《怎么教，孩子才会写》读后感1500字

　　在我执教小学低段的四年中，最困扰我的就是学生对写作有畏难情绪，如何教会孩子写作，如何通过从低年段抓落实——加强良好学习习惯的养成，重视阅读与表达兴趣的培养，为中高学段写作打好基础。

　　阅读《怎么教，孩子才会写》一书后，我知晓了小学低年段写作教学现状中所存在的问题及背后的原因，本书又从理论到实践，提出分级分类教学，以一个个真实的教学案例切实可行地提出了小学低年段写作“教什么”与“怎么教”。消除学生的畏难情绪，让学生从接触写作开始，就愿意写，并能写会写。

　　《怎么教，孩子才会写》一书分为两个部分，第一编为四篇介绍写作背景的文章，探寻了小学语文写作教学的现状，从教师教学、学生写作、教学理念等方面指出了存在的问题。对低年段写作教学教什么提出了具体的要求，怎么教指出了应当遵循的规律、原则。龙咏梅老师团队在解析低年段“写话”教学目标后，对低年段写作教学教什么提出以下具体要求：

　　一、培养学生写作兴趣

　　二、养成良好的写作习惯

　　三、掌握基本的观察方法

　　四、掌握基本的写作技能

　　五、掌握文本写作技能

　　为将以上写作教学目标落实到具体教学中，还提出低年段写作教学时应当符合儿童发展规律和认知特点所遵循的教学规律：

　　一、遵循语言学习规律

　　二、遵循“以学定教”原则

　　三、遵循“以评促教”原则

　　基于此，本书提出分级分类教学

　　第二编是分级分类写作教学的案例，五个类别：标点符号认知与运用、绘本阅读与表达、看图与表达、听故事，写故事、观察与表达。每个类别下又以教学导航、教学导图、案例的形式建构了一套系统的分级方案。教学案例的设计既符合小学语文课程标准中“写话教学”的阶段目标，又突出了年级特点，遵循了由易到难的教学原则。

　　在平丹丹老师提出的僵化的写作教学模式中，我看到了自己课堂的影子：提出写作任务，指导分析作文要求，读范文，强调写作要求，学生写作。知识点零碎，没有构成系统的知识策略，课堂上也常常出现愁眉苦脸，无从下笔的学生，学生对写作自然产生畏难情绪。龙咏梅老师在“怎么教”中提出要遵循“以学定教”原则，教师的教应当为学生的学服务，要根据学情来确定教学的起点、方法和策略，而不是将所有学生都套进同一个模板中。

　　课标中对低中高段学生作文有不同层次的要求，学生的写作能力是循序渐进一步步提高的，可落实到低段的四个学期中，课程标准的内容却显得不够系统和具体，这无疑会让一些老师在解读课标时感到困惑，如何顺应低年级学生发展的客观规律进行教学，教什么？怎么教？本书通过理论与实际的结合给出了一个答案。

　　本书第二编为分级分类写作教学的真实案例，给我以最大启发的一是标点符号认知与运用一章，虽然课标中对低段写话明确提出“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”的要求，但在实际教学中，却往往忽略了对这一部分的教学。说来惭愧，在学生的日常作业和写话练习中，常有标点符号使用不当的情况出现，我却忽视了背后的原因。在本章的分级目标中，一年级为能够正确认知和书写四种基本标点符号，二年级则要求能在写话中正确运用，并添加了常用的冒号、双引号等标点符号。在课堂教学中，也从会认到会写再到会运用，充分遵循了儿童发展规律和认知特点循序渐进。

　　再一个给我启发的是看图与表达一章中《猫和老鼠》的案例，这是统编教材二年级上册中的一则看图写话，仅有一张，内容十分简单。在教学中我也让学生运用想象丰富故事内容，但由于缺少系统的方法教学，这课写作学生差异很大。在肖华老师的课堂中，引导学生观察图画主体——猫和老鼠，鼓励学生用不同的词语表达自己的发现，再引导“推前”——推想故事发生的原因，运用总结出来的关键词连成流畅的句子，完成“小老鼠遇见猫”的片段写作。接着引导“想后”——推测故事的结果，完成结局的写作。最后出示另一张图画，口头练习“推前想后法”。课堂逻辑清晰，给学生搭好了写作的支架，“推前想后法”能够帮助学生在丰富想象的过程中，讲故事写得更完整。

　　小学写作教学，要遵循符合儿童发展规律和认知特点的原则，要探寻适合不同阶段学生的教学方法，更要激发孩子的写作兴趣，让孩子真实的表达！

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