小学语文情境教学读后感1000字

小学语文情境教学读后感1000字1

　　夏夜的晚风吹来,我翻看李吉林老师的《小学语文情境教学》一书,不禁沉溺其中,产生了深深的共鸣,原来语文教学也可以如此简单明了。

　　何为情境教学,就是在教育学、心理学的基础上,将学科教学与情境创设相结合,根据学生的年龄和认知特点,通过各方面的努力,创造一个适合学生学习的环境,使教学在积极的适宜的环境中进行,从而激活学习者的思维和创新能力,让学习者在情境中认知知识、掌握能力。在小学语文教学中加入情景教学法,既有利于提高学生的鉴赏能力,又能激发学生的学习积极性,培养学生的合作精神。因此,在教学中渗透情境教学法尤为重要,它能给学习者带来更直观的体验,反映出立德树人的教学思想。

　　在《小学语文情景教学》一书中,李吉林老师指出,注重学生的正面情绪,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡经常把学生带到大自然中去,通过观察,不断积累丰富的表象,使学生在实际感受中逐渐认识世界,为学好语文、开发智力奠定基础。

　　作为一名缺乏经验,又急于提高自身业务水平的语文教师,我印象深刻。课堂教学是我国中小学教育活动的基础构成环节。李老师认为,授课不仅是为了学生的学习,更重要的的主动学习;教学不仅是为了学习学生的知识,更是为了丰富学生的精神世界;教学不仅是为学生的将来做准备,也是为了今天能得到最初的快乐生活。教学过程应该是学生自己去去体验、在老师的感悟的过程。

　　李老师正是在此基础上,开始了情境教学的探索,在体验创设情境的同时,进行了片段语言的训练;带入情境,提供话题作文;运用情境,开展审美教育;借助情境,推动整体发展四个阶段后,一系列的情境教学体系逐步形成。即以美为切入点、以情为纽带、以思为核心、以练为手段、以身边世界为源泉的情景教学工作模式。

　　我最感兴趣的是情境教学对过程的优化,这在构成语文教学的识字、阅读、作文三大要素的教学过程中都有体现。在识字教学中可运用汉字造字的原理创设情境,是形象化的独体字;可利用汉字结构创设情景,认识形声字的结构特征;可凭借情景丰富词汇量,整体上进行认读和运用;可以利用汉字音同形近的特点,在高年级阅读前进行分类识字。在阅读教学中,创设和优化情境是贯穿阅读教学全过程的。初读创设情境抓全篇,重在激励自己的动力;细读强化情景,理解重点词句段;精读以情境品语感,赏课文之精华。在作文教学方面,李老师采取以下步骤对其过程进行优化:

　　1)观察情境，提供源泉；

　　2)进入情境，激发动机；

　　3)拓宽情境，打开思路；

　　4)范文引路，教给方法；

　　起步早,螺旋上升。这样的教学方式,不正是孩子们喜闻乐见的吗?枯燥无味,直白的讲解不是汉语,含情脉脉,入口即化才是汉语,这一理念值得我在以后的工作中借鉴和运用。

　　书中贯穿了大量的教学案例,更是给了我很多直观的帮助,书中的实例都来自小学语文教材,李老师用生动有趣、引人入胜的教学完成了我们日常教学中的重难点,包括识字教学教学、散文、诗歌、童话的教学,还有作文的教学。那精巧的新颖的设计,让人不得不佩服这位辛勤耕耘在教坛的用心之深。

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　　坐在书桌前，我泡上了一杯玫瑰花茶，翻开这本《小学语文情景教学》，深深吸引我的不止情景教育理论，还有李吉林老师的研究和敬业精神。李吉林老师书中有大量直观的教学案例，也有她个人对教育独特的见解。结合我平时的观察和做法，有以下几点感悟：

　　一、设具体情景，激发探究兴趣

　　在新课改的大背景下，我们可以也利用情景式教学法做出一些尝试。“培养兴趣是情景教学促进学生发展的第一要务”，因此教师在课堂的导入、朗读指导、介绍故事背景等方面需要创设情景。例如在教学草船借箭这一课时，可尝试先让学生自主研究文本，借助多媒体视频、等方式构建图画再现情景，让学生直观地感受周瑜的处心积虑、诸葛亮的镇定自若，激发学生的情感，深入体会人物的品质。通过一系列的铺垫营造出故事情景，使得学生身临其境，不仅可以吸引学生的注意力，还有利于学生发现问题，自主探究新知。学生在了解人物的历史背景、关系网后，还可以组成小组动手制作具有体现人物特点的道具，分组角色扮演,实现表演体会情景。而老师只需要在课堂上做好“导演”和“观众”的角色，通过创设情景来激发学生的内驱力。实际上，与传统填鸭式教学的不同，在内驱力的驱动下，学生自主探究得来的新知，比老师教的更有效。最重要的是师生都能从课堂上得到不一样的情感交流，从而实现情感与认知的高度整合，真可谓一举多得。

　　二、设思维情景，提升思考能力。

　　语文课程标准强调“注重情感体验”。五年级下册第六单元中有一篇《田忌赛马》，在教学本课时，应把重点放在了解人物的思维过程，多想象，孙膑是怎么思考的？他为什么能想出别人想不出的解决办法？在教学中就可以设置思维情景，小学阶段的学生正处在思维最活跃的年龄，他们好奇、天真、创造力无限，不断引导他们发散思维，充分发挥自己的想象，放手让学生自主思考，自主寻求问题的答案，必定能迸发出思维的火花。情景教学能让课堂丰富起来、生动起来，能有效提高学生的学习效率、课堂效率。可以说李吉林老师的情景教学开辟了一条促进儿童生动、活泼、主动学习的有效途径，也使得孩子们的情感与认知相融合。

　　三、利用课外活动创设情境

　　在小学语文教学中，教师要注意培养学生的自主学习能力，为学生提供展示自我的平台。教师可以利用课外活动，开展一些课外实践活动，让学生通过实践活动来提高语文综合能力。在小学语文一年级上册中有一篇课文《乌鸦喝水》，文章讲述了乌鸦口渴后想办法喝到水的故事，教师可以让学生想想在生活中会遇到的问题，并让学生带着问题去找答案。学生通过对问题的思考和回答，加深了对课文内容的理解，同时也增强了对知识的应用能力。教师通过这种方式来引导学生学习，可以激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养。

　　作为一名新时代的一线教师，应把理论和实践联系在一起，学习李老师不懈钻研、敢于理论创新、爱读书、勤思考、常反思的精神。热爱可抵万难，我将脚踏实地地带着对情境教学的新理解认真解读新课标，读懂读透教材，通过有效情境的创设，提高学生的自主学习兴趣，推动学生能力全面发展。

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