追求理解的教学设计读后感800字

追求理解的教学设计读后感800字1

　　在大家的陪伴和激励下，初读了美国作家威金斯和麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》（第二版）)（Understanding by Design,简称UBD）。

　　我的第一感觉很震撼。封面上“课改理念如何落实？”“核心素养如何培养？”“深度学习如何开展？”三个问题直击内心，不禁让我扪心自问：作为一名语文教师，我如何通过高效智慧的课堂设计，使更多学生真正理解所学的知识，让能力得到提升和发展呢？包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生，学习能力较差的学生，具有不同兴趣和风格的学生……总之，都能真正理解、领会学知识，感受学习带来的成就感。

　　第二感觉是原来我不“理解”。在UBD教学设计框架的三个阶段中“理解”频繁出现，书中的“理解”之义较之于一般所讲的“理解”更为广泛，它是指教学设计的总目标和根本目的。本书中要达成“理解”的方式有六种，分别是解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。这六种方式又可分为三个层次，解释、阐明是第一层次，是认知与叙述的层次；应用、洞察是第二层次，是实用与深入的层次；神入、自知是第三层次，是反思与发展层次。“理解”不仅是表层的，更是深层的，还是可迁移的。

　　理解深藏在学习的各个阶段。在确定预期结果阶段，我们不但要预设学生应该了解什么、知道什么，还要弄清楚学生应该“理解”什么。在“设计学习体验和教学活动”阶段，使用哪些教学方法、教学顺序以及教学资源才能有助于学生“理解”进而达成预期结果。在确定评估阶段，也是确定学生有没有达到预期的“理解”，并有明确可以证明学生“理解”的证据。

　　在UBD中，我看到了作者对“理解”所做的深入阐述，从而使“理解”的概念内涵更加多元，衡量“理解”的指标是“把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现”。通过对这个衡量指标我发现UBD教学设计框架关注的不是学生学了多少知识，而是学生思维品质的发展，是其创新能力的提高。在教学实践中真正的学会应用UBD教学设计框架将会使“宣灌”式的浅层次课堂教学转向以培养学生思维品质的深度学习的课堂。作为一名身处基础教育课程改革的教育工作者，虽然我目前没有能力去实现更宏大的目标，但也在意识中不自觉地用“理解”与否衡量自己的种种，有幸读之。

追求理解的教学设计读后感800字2

　　教学设计一直是让教师很头疼的难题，这本书却在我最困难的时候出现如同我的启蒙导师。

　　首次读到这本书的时候，我只是对教学设计有了新的理解和认知。现在再读这本书，我对我的教学方式又有了重新的规划。

　　虽然作者所处的国家（美国）与我们国家的教育体系和理念有许多不同，但他们课程建设中还是有很多个性化的东西值得我们去学习的。

　　一、因材施教。在日常教学中发现有很多学生是有自己想法并且比较个性，面对大众的教学设计对于他们来说并不合适，所以就应该个性学生定制个性化方案。

　　二、提前做好教案，上课时除教学目标以外，可以增添适当个人特色内容。

　　教案不是上课内容的重中之重，除了教学目标达成以外，还需要增添自己对课程的理解和思考。增加趣味性内容，提高学生对本学科的兴趣度。

　　三、融入到学生和课堂当中去，利用学生角度理解思考问题，适当调整课堂问题难度。

　　本人一直相信，一个好的教师是与学生成为朋友，能与其像朋友一样沟通相处，了解其内心想法并且提供帮助。融入学生是能站在学生角度思考问题很好的切入点，当融入了学生，就可以知道自己的教学质量是否有提高，也能使课堂问题更加贴近学生水平。

　　四、多进行阅读，增加自己的知识储备。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-4363.html