幼儿园互动式教研活动实录读后感1200字

　　这本书由肖燕萍、张晔两位老师编著的《走近评价，走进教研—幼儿园互动式教研活动实录》的书稿，从一个较为独特的视角去聚焦幼儿园教师的专业发展，围绕着教研反思、教学活动评价、教师活动设计与组织能力等专业主题为读者分享案例、梳理经验、提炼策略，具有很强的操作性和应用性。

　　一、评价方式的不同。

　　从互动研讨看，从评价教师的“教”转变为注重评价幼儿的“学”。这一点，和中小学的教学评价是相通的，从传统评价方式注重评价教师的“教”，逐步改变为关注幼儿如何“学”。这是以“幼儿的发展为本”，更加关注幼儿的学习方式，关注幼儿的成长。

　　二、培养方式的不同。

　　从课堂实录可以看出，教师注重培养幼儿的能力。重点培养幼儿以下能力：

　　1.动手操作的能力。活动中，教师始终将幼儿置于主体地位。教师保持站在引导、指挥、组织者的角色地位，引导幼儿自己动手操作，自己观察发现问题，自己想办法解决问题或合作解决问题，往往幼儿的操作实践在前，教师的指导置后。这样可以锻炼幼儿克服困难、独立完成任务的能力。2.总结归纳的能力。活动中，教师引导幼儿动手操作后，示范指导幼儿将在活动中的观察发现，用语言总结表达出来，利于锻炼幼儿的归纳概括能力、语言表达能力。长此以往，这样持续培养出来的孩子，还用愁他们不会总结、不会说话、不会表达吗？答案显而易见。

　　3.合作交往的能力。在活动中，教师注重组织幼儿间合作完成任务。在合作过程中，幼儿之间就会产生商讨、争辩、协作、共同想办法等现象，其中幼儿的语言、思维、交往、协作等多方面能力得到发展，也能逐步促进幼儿心智成熟，大有益处。

　　三、关注幼儿的年龄特点。

　　教师在进行教学活动设计时，注重依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为依据，进行科学合理设计。教师很注意幼儿的年龄特点，根据《指南》中对不同年龄段幼儿的不同要求，设计活动。有意识、有针对性地设计环节与内容、投放材料与组织操作，有重点地训练幼儿的能力，促进其健康发展。这是平时我们容易忽视的地方。

　　四、关注特殊幼儿。

　　教师组织活动中，还很注重对特殊幼儿的观察引导。这一点很难能可贵。我们往往在教学研讨观摩活动中，一有老师听课，就只顾着按照设定的环节，层层推进活动，大多数时候把预设的环节较好地完成了，就算很成功了，根本顾及不上去观察特殊幼儿的表现。

　　事实上，教育教学活动的最终目的是促进幼儿的发展和提高。以往我们观摩教学活动或者进行听评课活动的时候，往往对于教师的表现过于关注，而忽视了幼儿的状态。随着自主游戏理念的深入，我们的集体教学活动从关注教师的素质，转而关注幼儿的体验和发展。现在的我们更加想看到教学活动中孩子的状态、思维、探究和发展。那么基于此，我们的教学评价也随之转变，从过多关注教师如何“教”转变到同时关注到幼儿如何“学”，并关注幼儿在学习活动中多方面潜能的发展过程，体现“以学评教”。

　　通过本书的阅读，我开始对幼儿园的教育活动评价转变观念。其实，不管是自主游戏、一日生活、教育教学活动以及评价，它们的理念都是相同的，就是以儿童为本，基于儿童，站在儿童立场。教师理念的转变才能更好促进幼儿的发展。作为教师，我们应继续转变儿童观和教育观，将自主游戏的理念融入到幼儿园教育的角角落落，将自主游戏的理念植入内心，使其不断生根生长，直到根深蒂固、藤蔓绵长。

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