读懂幼儿的思维读后感1000字

读懂幼儿的思维读后感1000字1

　　在现实生活中，对于我们一线的幼儿教师常常会遇到诸多问题。例如，我们看到了幼儿的某些行为，却看不懂这些行为背后所隐藏的含义，看不懂幼儿的思维和想法。而《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》这本书，恰恰能给出这些问题的答案。我用了一周时间，细细研读了这本书，让我收获颇大，特别是看待孩子的各种行为时有了更专业的角度与理论的依据。

　　一、幼儿是有能力的学习者，学会以幼儿为师

　　幼儿的能力无可估量，他们的能力不容小视。作为幼儿教师，要真正做到具有以儿童为中心，站在儿童的视角做教育，必须对他们的思维给予应有的尊重，这一事实必须被充分认识且受到重视。我认为，首先要做到愿意以孩子为师，要学会转变思想，要知道幼儿也是我们的老师，他们身上也有我们可学习的地方。其次，要学会变成小孩子，加入到儿童的生活中，去追随孩子。你会发现他们不仅有力量，而且有创造力。正如陶行知先生所说，“小孩子有不可思议的力量”，“小孩可以教小孩，他们可以做即知即传的小先生”。因此，成人应当成为那个向孩子学习的人，对他们的思想充满敬意。

　　二、读懂幼儿的思维是为了扩展幼儿的思维

　　通过对图式理论的学习，拓宽了我们解读幼儿的视角。原来，我们尝试从儿童创造性、多元智能、心理学等角度去解读幼儿，如今，我们还可以从图式的角度去解读，多元化的解读让我们能够更加全面地分析、了解幼儿。正如华爱华教授谈到的：“也许我们无法完全读懂幼儿，但是，我们可以无限地接近幼儿。”

　　特别是书中举了这样一个例子，让我印象深刻，打破了我固有的理念。一个4岁7个月的孩子，画了许多包含梯子的画。在解读幼儿的画很多时候我们不以为然，会觉得梯子、太阳、笑脸画得不错，很有童趣。但是仔细解读，会发现他能创造一套可以帮助他很好表征大多数物体特征的标记。能画出直线、点、弧线以及圆圈，还能组合这些标记，把一种标记放在其他标记中，或在其他标记外面添加标记。他用格子代表梯子，这反映了他对梯子上爬下爬的兴趣。我开始思考，很多时候无法一次关注所有孩子，那我为何不尝试由点到面，从关注一个孩子开始。例如：利用活动区时间，认真去分析孩子的语言、行为以及表征，从而积累自己对孩子各种行为的认知与解读。我相信有了长久的知识经验积累以后，才能做到真正的关注到所有孩子。

　　所以说，倾听幼儿，解读幼儿的思维是有价值的和珍贵的。幼儿的早期图式是构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展成为更复杂的经验和思维。幼儿是教育的根本，让我们关注他们的思维、学习方式，为他们提供适宜的课程，促进其真正的发展而努力吧。

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　　翻开这本书的第一页，译者开篇的第一句话“婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。”直戳心灵，这与日常我们挂在嘴边提及的“相信儿童是能力的学习者”实属相同。但是，认可这些理念是容易的，如何真正支持、促进他们的主动学习、有效学习却是一个不易达成的挑战。

　　有效的师幼互动

　　幼儿是一名非常有耐心的观察者，他们常常能运用自己的已有经验来理解世界、建构自身理论，并运用已有知识来解决当前遇到的困难，这便说明幼儿的思维架构来源于生活、来源于经验。而作为教育工作者的我们，则需要在尊重他们的前提下，通过不断丰实自身专业来识别他们的思维，从而扩展他们的思维。其中，理解幼儿、读懂幼儿并非易事。在日常生活中，我们常常只是看见幼儿，却看不懂幼儿行为背后的意义。就如书中提及的“我们经常看到孩子在很长的段时间里不断的重复做同一件事情，这些重复的行为在我们的眼里也许是‘无聊的’、毫无意义的。但其实这些看起来杂乱无章的行为中蕴藏着某些规律，这种规律就是‘图式’，是幼儿表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。”此时，作为教育者应该给予的支持便是尊重与理解，要思考如何积极与幼儿互动，在互动中推进他们的思维。如我们需要给子幼儿足够的活动空间和时间去探索，再利用连续性、纵向观察与记录来观察解读幼儿、寻找他们思维的发展顺序，接着通过不断的行为与言语互动来支持和扩散他们的思考模式，进一步扩展图式。

　　平等的家园联动

　　幼儿的学习有一定的模式和一致性。一致性具有连续性和渐进性，而家庭教育和幼儿园教育便具有连续性，幼儿园教育只是家庭教育的延伸，并非家庭教育是幼儿园教育的延伸。作为“职业教育者”的我们与“实践者”的父母必须是合作的关系，就如书中提及的图式理论倡导幼儿教师需与父母合作共同分享对幼儿的观察和理解，这是幼儿成长道路上的有力保障。

　　家长是幼儿最初和最主要的教育者，也是最先了解幼儿的人，只不过他们对于幼儿教育的专业比较匮乏，而此时作为教育工作者的我们就应该秉持着平等、合作、尊重的态度，以自身专业识别幼儿行为模式开始到向父母解释幼儿行为背后的意义及如何支持他们的学习，帮助家园合作达成一致性。如当家长对于幼儿过度保护，限制过多自由时，我们应解释为幼儿提供一个受保护的环境中供他们自由学习，并尽可能减少对幼儿安全担忧所作出的种种限制，这类刺激的多变性和丰富性可以使孩子们的大脑兴奋，促进思维。再通过一些实际举例帮助家长理解及认同有效的教育可以从图式思维的角度，不从内容的角度看待幼儿的学习。

　　幼儿的成长需要教师专业化的敏税觉察、父母的支持式的参与陪伴。当我们用幼儿的眼睛去看、用幼儿的耳朵去听、用幼儿的心灵去感受时就会真正地走进幼儿、了解幼儿、理解幼儿，与幼儿一起保持开放的心境去探索、共成长。

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　　《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》这本书重点讨论了幼儿早期行为模式的某些特点，分析了幼儿复杂行为背后的思维特征，并进一步探讨了如何据此进行有效的幼儿教育。阅读完之后，它带给我的最大收获是找到了理解、解读幼儿行为，以及了解幼儿思维形式的途径和方法。

　　读懂幼儿思维

　　幼儿的思维是有价值的、珍贵的，幼儿是有能力的学习者和思考者，要真正做到具有儿童视角、以儿童为中心，这也是本书要传递的核心理念。作为老师，首先要做到愿意以孩子为师，要学会从“我们能教孩子什么”到“我们从孩子那儿学到什么”的变革性转变。比如，有一次我们班的小朋友对汽车十分感兴趣，但他可能是对车轮旋转、汽车行进方面感兴趣。有时幼儿感兴趣的并不是事物本身，而是事物中所蕴含的更为深远的价值以及它与其他事物之间的关联等。如果我们不了解幼儿行为蕴含的思维形式，那我们对幼儿的教育和引导就是不完善的甚至是失败的，幼儿会因此而失去探索、学习、思维得到扩展的机会。

　　扩展幼儿思维

　　书中举了这样一个例子，一个3岁的幼儿在6分钟内换了4个活动：在沙坑里挖洞、用粘土做杯子、捉迷藏、画圆。表面上我们很容易把这些行为理解为幼儿活动的坚持性较差，但掌握图式理论的教育者却能从这些行为中看出该幼儿思维的连续性，这些行为正是他封闭和包围图式的一部分，是此时他的主导兴趣所在。教师可以更加清楚地观察到幼儿行为之间的一致性、连续性和渐进性。

　　图式理论可以帮助教师读懂幼儿的思维，可以用儿童的视角去解读幼儿很多看似无意义和难以理解的行为，当然仅仅读懂和理解是不够的，要学会走进他们的世界，找到无意义背后的有意义，挑战和扩展幼儿的思维，鹰架幼儿的学习，对不正确的行为进行引导，甚至将其破坏性的活动转向有价值的活动。

　　共育幼儿发展

　　家长是幼儿在家庭中的最好观察者，图式理论倡导教师和父母合作，分享对幼儿的观察和理解，倡导家长参与幼儿的学习和教育过程，为家园合作架起桥梁。家长可以运用他们所学到的知识在家庭中实施观察与指导，通过双边努力来进一步帮助幼儿，理解幼儿的发展，支持幼儿的探索，不断扩展幼儿的思维，图式理论为高质量家园共育提供了无限可能。

　　本次阅读让我认识到了自己以往与幼儿相处、评价幼儿中的问题和误区。当幼儿的行为不是心目中“正确的行为”时，我很容易忽视这些行为背后幼儿独特的思维形式及其价值，只是从表面去判定幼儿行为的对与错。继续加强学习，努力汲取理论知识，有效提高教育教学水平，促进幼儿更好地发展，应该成为我今后努力的目标。

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