活教育读后感1000字

　　雨声阵阵，是坐下来静心阅读的好时候。拿起陈鹤琴老先生的《活教育》，脑海浮现课堂教学的一幕幕。正如书名主题，“活教育”，一切都是活的，课堂的学生是鲜活的，课堂学习的知识是鲜活的，课堂动态生成是鲜活的。“活教育”理想的三大信念是：①做人，做中国人，做现代中国人；②大自然、大社会都是活教材；③做中教，做中学，做中求进步。总结为两个问题，即我们教育者要培养什么样的人？怎样培养人？

　　一、活教育的目的论

　　不同于机械生产，教育的对象是活生生的“人”，是一个有思想、有个性的独立个体。培养什么样的人，是教育的根本任务。陈鹤琴先生将“做现代中国人”定义为：要有健全的身体，只有拥有健康的体魄才能享受生活、奋斗工作；要有创造的能力，小学教育阶段不仅要善于学习，还要善于创造，在儿童世界表现出强烈的好奇心和想象力；要与合作的态度，合作是儿童成长过程中的社会性行为，是一种互动交往形式，也是儿童学习的一种途径；要有服务的意识；要有世界的眼光。由此可见，活教育的目的是改造人从而推动社会的进步。

　　二、活教育的课程论

　　“大自然、大社会都是活教材”的课程论意欲改变人们对教育的错误观念，希望儿童走进自然、接触社会，学习“活”的知识。以往的课堂上我们希望借助教材将所有的知识注入学生的脑袋，我们把孩子困在教室当中，用粗暴的间接学习方式快速实现知识的传递，常常将各学科割裂开来。而现在我们也的确向着陈老先生希望的方向前进发展。我们设计了很多的校本课程、主题课程，以学科课程为基础展开综合实践活动，打破了学校的空间范围，带领孩子走进社会，在研学活动中实现沉浸式体验，在真实的情境中学习和解决真实问题。我们打破了学科的壁垒，融通多学科实现综合课程的学习样态，学生能够在活动中搜集处理资料、交流合作、具身实践，真正让学习“活”起来。

　　三、活教育的方法论

　　陈老先生提出，活教育的教学方法也有一个基本原则，那就是“做中教，做中学，做中求进步。”他希望教育者改变以往以书本教学为主要学习工具，间接学习前人经验为根本的方法，要鼓励儿童去亲身经历从而获取直接经验。他说：“‘活教育’的教学也并不注重过去班级教学的课程，而着重于室外的活动，着重于生活的体验，以实物做研究对象，以书籍做辅助参考。”而现在，我们以教材为抓手，开展故事演讲比赛、故事戏剧社团活动等等，我们改变了以往老师“教”学生“学”的唯一模式，发挥孩子的主体作用，例如“玩玩竹节人”活动，让六年级的大儿童教三年级的小儿童，学习如何“做竹节人”、”玩竹节人”。想到我们现在的作业设计也在朝先生希望的方向前进，鼓励孩子走进春天去放风筝，走进厨房去学做一道菜，利用传统节日的教材单元，拓展专题活动，了解传统节日的来历、进行美食的制作和品尝……

　　而读完此书，我对“活教育”的理解是，教育者要尊重个性鲜活的生命，要引领儿童感受立体的生活并以解决真实生活问题为根本，灵活运用知识与方法，最终实现儿童创造力和综合素养的发展。

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-4251.html