教师的挑战读后感1500字

教师的挑战读后感1500字1

　　去年寒假，我有幸拜读了由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著《教师的挑战》一书，使我感悟很深，21世纪的教师面临的挑战是什么，是为所有儿童提供高质量的学习机会。因此，我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。

　　这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

　　读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种人为的假设，后者才是真正的可能。

　　因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从我们身边的日常行为开始。

　　首先我们要学会倾听。

　　倾听有助于师生交流，增进师生感情，提高课堂效率。巴西著名学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”就课堂教学而言，交往主要表现为师生之间的倾听和应答。因此，提高教学质量，需要探索课堂倾听的有效性。

　　其次，为学生创设良好氛围,让学生喜欢倾听

　　创设生动有趣的教学情境,让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。倾听是一种能力、一种素质。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。作为教师要有意识地去培养，去提醒，去督促学生养成习惯，让其乐于倾听。

　　再次是树立“倾听”的好榜样

　　教师先要做到倾听学生。教师认真的倾听有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生弄清思路；学生在回答问题或发表自己看法的时候，教师要全神贯注地听，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心去听，偶尔稍作提示，但决不能去打断。可以边听边稍稍点头，并用眼神鼓励他们说下去，让学生知道老师在认真听他讲。在这一方面我正在改变自己，以前只要学生前面说错了，我就会立即让学生停止，不让他们说完，读完此书之后我意识到这样做是不对的，我应该认真听完学生的发言，这样才能知道学生真正的想法，也能找到学生出错的真正原因。

　　最后，从相互的倾听走向合作的交响。

　　在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与生俱来的探索欲望和学习能力。我们班有一个叫王梦琪的女孩，她是属于思维缓慢的学生，每天学习的新知识都不能及时吸收，需要反复推敲琢磨才能理解，但是今年刚开学我便按照佐藤学教授所说的那样，让他和小组的同学一起合作一起探究，慢慢的我发现她很喜欢这样的学习方式，她变得敢做敢说了，当堂课的新知识也能当堂吸收了，在学习数学这方面有了很大的进步。这也正是应了那句话，纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。

教师的挑战读后感1500字2

　　近日拜读了佐藤先生的《教师的挑战：宁静的课堂革命》第五章创造合作学习课堂——国外案例。从各国的案例中，让我印象最深的关键词就是学习共同体、民主化、倾听、多元评价与合作。结合国外的案例，我也不禁在思考我们现在的教育，多年以来，我们不也是在这样不断的探索、研究、实践中度过的吗。我们有着同样的经历，也同样的收获着。

　　从莱加.艾米利亚幼儿学校到墨西哥小学、巴黎郊外的小学以及波士顿和剑桥小学的案例中，我们不难发现，他们的共同点就是学习共同体的体现。为此，我特意查了学习共同体这个关键词。

　　一、对学习共同体的理解

　　学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。从本质上讲这是课堂文化生态的变革，学习共同体的理论和实践内涵很丰富，既有操作的方法，教改的行动，也有深刻的理论思考，即教育哲学。值得我们深入思考、研究与探索。

　　二、学习共同体在不同学校中的相同体现

　　莱加.艾米利亚幼儿学校注重学生的创造性教育，把工作重点放在了教育实践与改革上，他们为学生建立档案、建造长廊与工作室，有丰富的教材教具，为学生提供日常创造的素材，让学生去探索。试想在这样的环境下，学生们怎能不爱上学习，所以说环境会影响人。同时教育不仅在教室，还要研讨，家长的参与尤为重要，教育孩子是要花费时间和精力的。只有家校牵手，共同学习，一定能培养出优秀的人才。

　　墨西哥小学的关键词是合作学习、串联。他们倡导合作学习，创新革命式的教育，学生的表达与创作能力都得以体现。同时能将教育联系生活实际，激发学生进行探究思考。在书中我看到这样一句话：教师的中心工作是串联，儿童之间、儿童与教科书之间、教室与社会之间、现在与未来之间。课堂故事中时间和空间的联系都是教师的工作，所以我们要进行有意识的串联。另外所有的领域都重视艺术教育，作为一名美术教师，看到这里，我的责任感与使命感油然而生。

　　波士顿小学学习共同体学校的愿景是民主。他们注重倾听儿童的心声，倡导民主化。学校的特征是学习五种认知的精神习惯与事实的思考，从同伴中学习不同的观点，思考意义的关联，假设之下的思考以及联系现实的思考，每个人每个学科都接受这种教育，从幼儿园到小学也都重视艺术教育，每个人都成为学校的主人。他们认为相互倾听的关系是学习的基础，教的活动在于倾听，学的活动在于研说。他们给学生提供展示的机会，能够互相学习，互相倾听。无论是老师、学生还是家长，都会觉得学校是自己的第二个家。这种家校互动，共同参与学习成长的过程，让我们真正的了解了学习的目的和意义，同时更值得我们思考。

　　为什么大家都会选择“学习共同体”呢？我觉得有三点，学习共同体有它的先进性、适用性、有效性。可以创造平等的课堂氛围，学生之间的小组合作及协作学习和以学生为中心的课堂有意义的活动的设计让教学效果更好。这些理论，分开来说，在各个城市的学校都有所实践。“学习共同体”近些年来也被各个城市的教育者熟知，至于实践，我们也一直在进行。

　　用课堂观察数据证明真伪良莠。佐藤学教授走了如此多的学校，这样的研究堪称教育理论与实践研究融为一体的典范。他把理论植根于课堂，把研究做到课堂。值得我们敬佩、值得我们学习，更值得我们深深思考。在教育这条漫漫长路上，让我们一起牵手合作，共同成长，来推进学习共同体的建设，打造属于我们的宁静的课堂建设。

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