读懂儿童的思维读书笔记2000字

　　自主游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的过程。在此期间，幼儿会将已有经验及简单的知识进行再实践与探索，并重新建构新经验，从而提升人际交往技能、规则意识，激发创造性等能力发展。但是如何看懂幼儿外显的游戏行为，读懂幼儿内在的思维并非易事。《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》一书中介绍了八类图式探索支架，通过“儿童故事集”的方法帮助我更好地发现幼儿、理解幼儿、读懂幼儿，同时也让我结合诸多案例中不断反思自己的教育行为，有所思、有所悟、有所得。

　　了解图式理解儿童

　　“图式”是幼儿经验被同化并逐渐调整了的重复行为模式，是在幼儿的学习和探索活动中呈现出来的，也是幼儿探究和表达思维发展的一种方式。图式既是幼儿的学习方式，也是他们的学习动机，并且与他们思维模式的扩展有着直接的联系性。

　　书中有这么一句话让我深刻印：“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。”儿童是天生的学习者，他们拥有比成人更直观、更敏锐的观察力与学习力，探索世界是他们与生俱来的本能和内驱。在自主游戏的过程中，幼儿往往会比较“随心所欲”，甚至会出现一些看似具有破坏性的行为。此时作为教师的我们不能急于用自己的思维判断去评判幼儿的行为，也不该过早介入，而应先沉下心来，在不具备不可控的危险情况下，以平和的心态允许他们的“自由发挥”，并追随他们的游戏，因为只有在自由游戏中，幼儿才能展现自己的图式，探索自己的图式，发展自己的图式。如小班初期的幼儿在玩橡皮泥时喜欢总重复一件事：将不同颜色的彩泥混合在一起，放在手里揉搓。基于当下的教育理念，我们的老师一般不太会过多干涉，但是会做一些小提示。但是在通过本书的阅读，我反观这一现象，开始理解他们，因为变化颜色能带给他们的视觉效果的惊喜，能让他们快乐，他们是在运用“变换图式”感受过程、探索奥秘。

　　观察儿童支持儿童

　　在日常工作中，观察幼儿、倾听幼儿已经潜移默化地在我们心中扎下了“根”，也是我们应必备的专业能力。但是事实上，我们对于幼儿的“观”重于“察”，更多的只是在看护，甚至是“监护”。可想而知，当幼儿在游戏过程中感受到是在被“监视”，而非“支持”时，他们的行为会多有局限，更是无法扩展思维与创造。因此作为教育工作者我们应摆正自身定位与价值，真正基于儿童的视角去观察，并提供适宜的环境与支持，成为儿童学习与发展的陪伴者、倾听者，在不断发现幼儿的自主学习过程中做好“支持者”的角色。

　　自主游戏一直是幼儿的最爱的游戏，在此过程中，他们可以随意支配器具，充分感受自主性与愉悦性。在通过本书的学习后，每当我游走在晨间自主游戏的场域时，我会尝试更客观地去观察、识别与解读他们的游戏行为。如当我在沙水池边看到两个孩子一直用铲子玩沙，不停地将沙子倒出装满、再倒出再装满时，我脑中出现了搬运图式的概念；当我看到幼儿在玩建构游戏时，用积木围合起来，将自己钻进里面，又将堆起来的积木推倒再堆起来再推倒时，我联想到这是围合、包裹、搬运图式。基于对本书中图式的一些粗浅了解，我慢慢理解幼儿那些曾经被我视为“无聊”、“无意义”反复行为背后的思维，也学着支持他们的这些图式探素方式，将他们视为创造者与发明家，与他们共享探究的乐趣。

　　看懂儿童引领儿童

　　作为幼教工作者，读懂幼儿的思维是做好一切工作的核心，只有真正读懂幼儿，才能真正走进幼儿的生活、理解幼儿的心灵，从而更好地引领幼儿成长。但读“懂”幼儿像是我们必备专业，却在执行过程中并非易事。而本书利用图式理论帮助我们分析了幼儿行为背后的原因、解读幼儿的思维路径，为教师的专业成长提供支架，是一本研究与实践相结合的书籍，十分受用。

　　在学习的过程中，我明晰了看“懂”儿童的行为既需要我们具备较丰富的儿童心理学知识，又需要我们不断改变自己“看”儿童的视角、理解儿童探索世界的独特方式与独特观点，在同频共振地基础上再给予引领和助推。如根据观察与倾听儿童的兴趣点后，我们可以做适当的分析来选择价值点进一步生成新活动，就如我们一直在做的班本化项目一样，在幼儿的原有经验与现有兴趣中不断扩展新经验、扩宽思维、提升能力发展。

　　总之，当我们用心去倾听、去理解去感受、用行动去追随幼儿时，我们就会真正去理解他们的思维方法，在他们行为中发现规律。但在此目标达成之前，作为教师的我们依然还是要以不断学习与反思为前提，在理论与实践相结合地过程中不断提升自我专业，达成思维与行动的一致性，从而更好地与儿童相互成就。

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