读懂儿童的思维读后感2000字

　　“孩子不停地把积木垒高推倒，然后再垒高再推倒”或者是“不断地把小积木装进容器里再倒出来”，这些重复性的行为在幼儿的游戏中经常见到，当孩子出现这些行为时，有的老师或许会因司空见惯而不去思考其背后的意义，又或许会觉得孩子的这种反复重复行为对游戏发展、对学习没有意义而简单粗暴地去阻止或转变孩子的行为。而事实上，孩子这些重复性的动作正在向我们展示他们思维的特点，而《读懂儿童的思维——支持自主游戏中的图式探索》一书为我们真正去理解幼儿行为背后的意义，并在理解幼儿的基础上支持幼儿的学习提供了有价值的参照。

　　一、图式理论下的视角转变

　　“图式”是本书抛给我们的一个全新概念，也是带领我们转变儿童游戏和学习的观察视角的一种全新理论。在以往的游戏观察中，我们往往会带着“什么对儿童的学习有用，什么对儿童的学习没用？”的既定视角去评判幼儿游戏中的行为，在这样的视角下我们常常会觉得孩子的重复性行为令人头疼，无法推进幼儿的学习。而图式理论告诉我们儿童的这些重复性行为恰恰反映了儿童发展的水平与经验，呈现了儿童个别化的思维特点，是让儿童的学习可见的重要“窗口”。

　　书中结合具体的案例和反思问题让我们清晰地了解了常见的8种图式，即：

　　搬运：把东西拿起来，移动它们，然后把它们放下或扔掉。

　　变换：利用材料来探索形状、颜色、一致性等方面的变化。

　　轨迹：探索物体或者自己得水平、垂直和对角线运动，让物体在空中的飞行或者移动自己。

　　旋转和循环：用可以旋转的东西做实验，例如自己、轮子、球；探索曲线和圆圈。

　　围合和包裹：用其他东西把物体围起来，自己进入一个限定的区域，如用积木搭的区域或盒子里。把自己或者其他东西完全藏起来、覆盖起来或包裹起来。

　　连接和拆分：把东西连接到一起或绑起来，把东西分开。用胳膊或腿把东西分散开，把所有的玩具或玩具从一个平面上扫落下来。

　　定位和排序：把小汽车玩具排成一排，让动物玩具一个挨一个地站成一排，按照适当的顺序对物体进行分类和摆放。

　　定向和视角：往所有东西上攀爬，悬挂在栏杆上，透过洞和透明的物体看东西，站在玩具上，在桌子下爬行。

　　理解这些图式，不仅仅能够帮助我们更加有理有据地去解读幼儿的行为，更重要的是帮助我们转变观察儿童的视角，更加关注是否观察到了哪些反映德仁堂对学习的渴望和他们学习能力的细节，更加重视儿童的创造性、创造力和合作。

　　二、图式理论下的行为转变

　　本书的作者不仅带着我们通过辨识图式发现儿童，还从图式探索基于儿童学习与发展的强大动力出发，介绍了如何从环境创设以及家长、教师、儿童共同合作的角度，提供了有效的支持策略，这些支持策略指引着我们在行动上做出一些改变。

　　首先在理解了大脑发展与图式探索之间的联系的基础上，教师更加能够理解儿童不一定需要特殊的材料去探索图式，同时也能够更好地去理解开放性的材料更能够提供安静、让人驻足和呼吸的空间。因此教师在支持幼儿自主游戏中的图式探索的时候要提供足够数量和种类的开放性材料，让幼儿在以自己的方式与材料互动的过程中积极发展思维。

　　其次，在环境和材料的创设中依据以下几条原则来指导我们的工作：

　　1.为儿童准备可移动的设施。可以把桌子和其他设施摆成一圈，形成一个“围合”的空间，把儿童吸引到这个空间中来。

　　2.让空间和材料看得见。可以使用开放的、扁平的、圆形的篮子及托盘、垫子等能形成围合的空间来凸显材料，让幼儿被我们提供的看得见的材料所吸引。

　　3.提供极具感官吸引力的材料。我们应提供各种不同材质的材料，同时思考儿童运用感官进行探索的可能性。

　　4.提供大小和比例不同的材料，让儿童回顾图式探索活动。在幼儿的游戏活动中我们还应提供各种大小、比例不同的材料，让儿童去回顾自己的图式探索活动。

　　除此之外，本书还结合丰富的案例来说明如何通过为儿童提供各种经验（即感官经验；大肢体运动经验；建构、操作和设计经验；学业经验；角色扮演经验和身份认同和反偏见经验）以及投放的材料来发现他们活跃的大脑，以促发更多图式探索的可能性。结合案例的反思，可以让我们进一步依据幼儿对材料的不同使用方式去辨别游戏中的多种图式探索行为，同时也能促发教师更好地去反思环境创设与材料投放的适宜性和科学性。

　　图式理论不仅帮助我们从心理学的角度学习去“看懂“儿童，发现儿童探索世界的独特方式，更为重要的是启发了我们真正站在儿童的立场上进行观察，读懂儿童行为背后的所思所想，继而提供适宜的环境和支持，真正实现“解读儿童发展儿童”的美好愿景！

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