《给教师的建议》读书心得体会1000字

《给教师的建议》读书心得体会1000字1

　　苏霍姆林斯基说过：“做教师最快乐的事莫过于穷尽毕生之力，研究如何做一个最优秀、最受学生欢迎的教师。”再读《给教师的建议》，又有不一样的触动与感动。在读书的过程我会结合书中的语言反观自己教育教学中的不足，书中的一些教学方法总能引起我的共鸣，让我思考，教学中如果遇到类似的情况，我该如何去面对解决。

　　苏霍姆林斯基在书中对于困难学生是这样定义的：这样一些学生，他们对所学教材的领会、理解和记忆力都很困难、很迟缓；一项内容还没有理解，另一项内容又该学习了；一项内容背熟了，另一项内容又忘记了。我想在我们从教生涯中总会遇到此类学习困难学生，他们有时候让我们手无举措，很是烦恼，对于这样学生的学习我们总会付出更多的时间和关注，但是学习上貌似没有多少起色，我们总认为他们的学习应该以课本上内容为主，应该把精力用在学习课本知识上。

　　相反，书中这样讲道：学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要多阅读，就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的“督促”，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难学生的脑力劳动中起决定性作用。

　　由此可见阅读在孩子成长的路上起着至关重要的作用。关于读书我们总会苦口婆心的和孩子说读书好，要多读书，但是不爱读书的孩子总是不想捧起书去读。带一年级孩子我也深知识字量的多少对于孩子学习和理解能力有多重要。于是一年级开学初就鼓励孩子每天坚持阅读，家长们也总是积极配合，每晚陪伴孩子读书。平时利用午读时间我还会给他们读一些有趣的故事书和绘本，例如《小猪唏哩呼噜》、《笨狼的故事》、《小巴掌童话》等等，每到这时孩子兴致一下子就上来了，教室里也总能快速的安静下来，我想这就是书的魔力吧！一年多的时间很多孩子喜欢上了阅读，坚持每天读书。有时候还会给孩子介绍一些有趣的书目，不爱读的孩子我会给他们读个开头，吊起他们的胃口，读到有趣之处，便鼓励孩子自己继续阅读！愿班里的孩子们能一直坚持下去，去感受阅读带来的乐趣。

　　书中还提到作为教师我们要关注每个个体，赏识每个孩子，对学生的点滴的进步都看在眼里，不吝啬对他们的鼓励。例如，班里的孩子书写有了很大的进步、上课时积极回答问题、回答问题时声音洪亮.....此时当着同学的面进行表扬，这时我总能看到他们受表扬后眼中闪烁的光，脸上的喜悦以及接下来学习上的进步。

　　每位学生都是一个独立的个体，我们需要用真情去浇灌，用爱心去培育，多给他们多一些阳光，多一个笑脸。教育工作任重道远，只有不断学习，充实和丰富自己，才不会白白浪费这大好的光阴，给学生一个快乐的童年。

《给教师的建议》读书心得体会1000字2

　　最近拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，就“怎样对待学习有困难的儿童”心中有所感触，今日浅谈一二，不足之处，望各位大师不吝指教。

　　“学困生”即学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。那么教学中应该怎样对待他们，使他们脱“困”呢？

　　作为教师的我们，首先要树立教师的人道主义观念，从心底公平、公正的对待他们。认为他们是可教育的，无论成绩的好坏，将他们作为一个合格的学生对待，甚至比一般学生更多的优待，使他们感到自己是一个够格的人，进而体验到认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。

　　其次，我们要探究他们学习困难的原因。苏老曾说“儿童学习困难，功课不及格，落后于人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”苏老的一番话拨开了一直萦绕在我心头的迷雾。的确，我一直在探究学困生“困”的原因，有这样几类：留守儿童，长期缺乏父母关爱与管教，自由散漫；家庭氛围不和谐，经常争吵，造成孩子心理扭曲；学生本身学习习惯不好，学习态度不端正，基础差；受周围同学或个别教师的影响，对学习没兴趣……明确学困生学习困难的原因是我们帮助他们脱“困”的基础。

　　明确了学困生“困”的原因，那么怎么帮助他们脱困呢？

　　陶行知曾说“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”那么课堂教学活动设计中怎样“因材施教”呢？课堂教学中，我尽力营造轻松愉悦的课堂氛围，活动设计由易到难，评价标准尊重思维发展，争取照顾到每个阶层的学生，让所有学生在课堂上都有言可发，有言敢发。尤其“学困生”，关注他们的每一个思维的闪光点，适时肯定、引导，让他们体会课堂学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。如在新课导入时，我多使用歌曲、短视频、影片、讲故事等形式，营造进入文本的氛围。在对文本的解读中，我多采用“演”的形式，让同学们小组组队，扮演文本中的人物，演绎文本内容，其他小组对表演者的神态、语言、表情、手势等进行多层次评价，探究演的怎么样，应怎样演，为何要如此演，揭示人物的心理、品质，进而探究文本写作意图，这种玩中“演”，“演”中探的形式很受同学们的欢迎，即使学困生也能轻易融入其中，并在表演中有出色表现。当然“因材施教”，法无定法。但不管怎样，我们应首要做的就是想方设法激发学困生的好奇心与求知欲，以此为驱动力，培养他们的学习兴趣，不求他们取得多么大的进步，惟愿他们在课堂中能获得参与的快乐，知识获得的欣喜，被尊重的心理体验。

　　我个人认为在对待学困生脱困的问题上，我们无须急功近利，急躁冒进。只需足够的爱与耐心，尊重其现状，探究其原因，因材施教激发其好奇心与求知欲，在日常教学中细心观察，悉心指导，然后努力坚持，静待花开。

《给教师的建议》读书心得体会1000字3

　　伟大的思想家阿拜·库南巴耶夫说过：“如果我手中有权，谁要说人是改变不了的，我就割下他的舌头。”

　　以前我只觉得每个人都是独特的，身为老师我们要充分发挥孩子的个性，让他们每个人都独具特色，但是如今素质教育下的“应试教育”又逼得我把教学当成批量生产，训练一批又一批的学习机器。我曾无数次崩溃在学生千篇一律的反应中，从而抱怨他们没有自己的思考，殊不知是我们这些老师把他们训练成这样的。但是今天在读《给教师的建议》中读到阿拜·库南巴耶夫的这句话，猛然想起从教三年，我记住了无数学生的名字，但是印象最深刻且提到名字就能立刻回想起鲜活的形象画面的还是那些有个性的调皮的孩子。面对这些孩子，可能我们每个人都无数次批评过这类孩子，抱怨他们不能按照自己的思维来，但是今天在《给教师的建议》一书中，我再次回想起当老师的初衷并记起了创造性是教师最重要的特征，因为他工作的对象——儿童——经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。

　　是啊，创造性！孩子本身就是多变的，他们每天都会产生很多变化，我们不是机器，也不能要求他们按照我们预定的模板去成长，其实想想如果孩子真的按照我们所预计的那样成长，那么这整个社会估计就会变得呆板、无趣。教师的职业本身就是一门研究人的学问，要长期不断地深入人地复杂精神世界，在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，这正如我们经常会被学生气的苦笑不得。

　　读起这本书我脑海里浮现了好多鲜活地画面，比如初到马头小学认识地那个短小精悍地开心果张远征，他的成绩虽然不好，但是每时每刻都透露着开心的氛围，让即使再生气地我也忍俊不禁，最经典的就是每次他看见我就跑这种行为延续到他去年毕业离开。我曾经问过他为什么看见我就跑，然后他离我两米远回答说“怕你揍我”，我仔细想了想说，“你摸着自己良心说我揍过你没有？！”他咧着嘴笑道，“没有，但是我习惯了”，然后“嘿嘿”一笑又跑远了······现在我写着这些的时候也是嘴角忍不住的上扬。

　　再比如去年我有幸教了一群都特别喜欢我的孩子，可能我和他们各方面都很合，所以我们合作得很愉快，尤其是每次带他们出去玩，男生女生都来抢着和我玩，那个时候我是痛苦并快乐的，痛苦的是被孩子们抢来抢去的心累，快乐的不言而喻，很荣幸能被他们抢来抢去。因为他们闹腾的性子，我经常会被校长提醒说四年级学生最近太浮躁，有点闹腾，需要管理一下，但是我每次看见他们又不忍去打压他们的闹腾，因为他们那开心的笑颜让我忍不住加入一起闹腾。这些孩子他们每个人都有自己鲜明的个性，但是他们张扬却不放肆，玩了也学了，寓教于乐，我想这就是当今教育所推崇的吧。

　　《给教师的建议》一书中提到，既然我们选择了当老师，那么就要检查和考验自己一下，当你面前一下来了40个小家伙，你一眼望去，他们甚至从外部特征上似乎彼此都很相像，但是在第三天、第四、第五天，到森林、田野去过几次以后，你就会深信，每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高地教师工作为职业吧。我想我已经找到这种感觉了。

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