诵读课读后感1000字

　　朗读是开启文学与生命之门的钥匙，安徽合肥的薛瑞萍老师更是把阅读看作性命一般的在坚持，她认为再深邃的文字也能通过阅读抵达心灵，薛老师的《诵读课》这本书用课堂实录与日记相结合的方式把她的课堂、理念与坚持，真真实实的呈现了出来。

　　一年级的孩子，在诵读时经常会出现拖腔、掉字添字、声调没有起伏等问题，由于年龄太小，这些问题改着实在不容易，自己一直也是不得其法，在读完《诵读课》后，自己终于找到了一些方法：

　　一、重视教师的示范与指导

　　教师的范读是对学生语感的培养和训练的一种好方法，正所谓范读出于教师的口，入与学生的耳，了然与学生的心，教师在范读时，学生能视其人，闻其声，去感受文章的语言，领略文章的语调、理解文章的语句，那么在平时的《日有所诵》中，自己就可以提前看看第二天要诵读的内容，做好准备，然后在给学生范读的时候尽量做到抑扬顿挫、声情并茂并不断的带领学生去读，以情激情，让学生通过不断的倾听再加上教师的指导，慢慢的，学生就会在自己诵读时去模仿老师的语气与读书方法，这样就能潜移默化的将学生诵读时的断句、声调的问题改善过来。

　　二、循序渐进，稳定节奏

　　朱熹说过:“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。”学生诵读水平的提高绝不是一蹴而就的，要有一定的节奏：首先，诵读准确。先让学生在解除字词障的基础上，读准字音、短语和句子，做到能正确地读出文章。其次，读通文章。学生通过联系上下文，再加上教师的引导，边理解边读，把句子读通。然后，读熟文章。进行到这个阶段就可以让学生自然流畅地诵读文章，最后，读美课文。通过教师范读和引导，让学生充分感受、读出文章的抑扬顿挫，并在诵读中获得美的享受。在这样的节奏中，学生能诵读的更轻松，也避免了对学生智力和有意识记忆能力的过度开掘。

　　二、以诵读促创作

　　每次进行写话的时候，自己就会发现有些同学支支吾吾，不知道该怎么把自己看到的事物用话表达出来，但有些学生却能侃侃而谈。渐渐的自己觉得应该让孩子先读后写，让他们能有大量文学语言的输入作为养料，否则就会像一个运动员，没有充足的营养，只有素菜、白开水，却奢望只通过勤奋苦练成为运动健将。学生在充分诵读后会有抒发自己的需要，我们可以在这个时候适时引导学生进行相应的写话创作。

　　对于诵读，薛老师无疑是信念的践行者，我们的语文课堂可以从有韵味的诵读开始，在以后的教学中，自己也会重视起诵读方法的引导与实践，让学生轻松的诵读，快乐的诵读。

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