教师花传书读后感1500字

教师花传书读后感1500字1

　　虽然还在正月里，但刚开学就考试，数据分析直压得我脑壳疼。边忙于教学，边紧张地备赛，自由读书的时间真的很少，我只能利用零碎时间读书打卡。开学一周后将断断续续《教师花传书》啃完了。《教师花传书》与我之前读的理论书籍相比，难度不大，读起来比较轻松。《教师花传书》的作者佐藤学认为：教师的工作具有“匠人”型的一面，又有“专家”的一面。所谓“匠人”是由熟练的技能、经验、直觉构成的；而作为专家，则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。想成为专家型教师，首先要成为匠人，因为匠人具备大量的教学实践经验与智慧。匠人型的教师通过冼炼教学、自我提升“技”艺，最终“秘而成花”，成为专家型教师，这种蜕变是由无数量变积累而达成的质变。

　　“妙花”的境界是如何达成，教师如何从匠人走向卓越，最终成长为专家型教师的呢？《教师花传书》一书中作者用了大量的教师案例加以阐述，其中以下几个观点，让我受益匪浅：

　　其一：作为对话实践的学习

　　所谓“对话实践的学习”的意思类似于我们经常用到的“小组学习”，但值得注意的是，作者认为，家长与同学都是课堂的共同参与者。学习成员们基于一个共同的问题协同学习，共同思考和交流，从而使交流如同丝线一样形成“织物”。此外，“对话实践的学习”中“实践”二字很关键，是展开交流的基础。教师基于儿童的视角探究教材，以创造性的活动导入，使学生能够真正获得身体体验。这让我联想到我们平时上课，课前用视频、音乐来导入，但是视频和音乐的选取，一定要能够激发学生兴趣或者引起其认知冲突，如同“一颗石子投入水中”能泛起波纹，吸引着学生真正参与进课堂里来。我想现在《新课标》里所倡导的创设真实情境，从真实情境中解决真实问题与任务，正是符合“作为对话实践的学习”这一标准的，学生融入真实情境，利用所学的知识探究解决真实问题。

　　其二：倾听

　　佐藤先生认为：“倾听”是教师课堂中的核心活动。成熟型优秀的教师在课堂上能够观察到每位学生的表现，倾听学生的发言，做到因材施教，回应每一位孩子的需求。首先，“倾听”在于“接纳”，接纳儿童差异，接纳儿童背后的家庭和社会问题，这是倾听的起点。但是“倾听”不仅仅仅在于听，教师更要及时地回应，并快速分析从而建立起发言同学与倾听同学之间的联系。一位优秀的教师要学会倾听学生的发言与教材之间有什么关联、与其他的学生有着怎样的关联、与学生自身之前的思考或发言之间有着怎样的关联。关怀理论教育学家内尔诺丁斯认为，关怀与被他人关怀都是人的基本需要，每个人在人生各个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同。关怀理论强调四个关键词：榜样、对话、实践、认可。因此，我认为“倾听”的内涵接近关怀理论里的“对话”，“倾听”不仅仅在于听，更注重地的是倾听后续的“引导”，将学生的发言串联起来，不仅关注发言的同学还要兼顾教室里其他同学。这让我联想我的课堂，有时候一位同学站起来答题，而其他同学有些只顾埋头做题完全没有听，有些则悄悄说小话，这样同学与同学间的联系完全没有建立起来，课堂的效果自然不会太好。

　　其三：学习共同体

　　所谓“独行快，但众行远”，加入写作组以后，我对“学习共同体”又有了更深刻的体会。本人所处的学校比较小，临近退休的老教师多，教研活动较少，集体备课也难以落到实处。10多年的教学生涯中，参加过三届教学比赛，但总是没能拿到好的名次。其一，个人能力不足，专业知识不够扎实。其二，没有团队，孤军作战。就因为这点，也让我十分羡慕其它学校的地理教师，羡慕其它学校有浓厚的教研氛围。如今加入了写作组，仿佛给我的教学打开了一扇新世界的大门，边看书边反思过往的教学中的不足，让我在迷茫的教学生涯中重新找到方向。

　　书中写道：“花”是心，种是技。《教师花传花》这本书为广大教师们指明了方向，只要是教师就应该不断磨炼技艺，探寻专业成长之“妙花”。

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　　德国哲学家卡尔·雅斯贝尔斯说过这样一句话：教育本质是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。读完佐藤学先生《教师花传书》这本书，我想再加一句，一朵妙花培育出一片绽放的花海。

　　01悉心播种，静待花开

　　在书中佐藤学教授说：“‘花是心’，而‘种是技’”，“‘花’是美的表现，其‘心’（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形成的‘技’所成就的。”那么对于老师而言，我们就是悉心播种的人，课堂之花如何能够开放得更加绚烂多彩呢？

　　记得在书中有这样一个事例，佐藤学教授和石井老师一起听课，原本想将课堂用录音的方式记录下来，但是却忘记了。而在之后的研讨中，石井老师却能靠着记忆就把这一节课进行复盘，并且和其他老师的录音相对比，石井老师对于学生发言的回忆竟然基本上没有差别，这就是石井老师的技。这不仅告知了我们在课堂上关注学生发言的重要性，同时也向我们展现了一个优秀教师的高超技能。

　　读完这本书，我不禁开始回顾自己的教学生涯，每个播种的课堂，是否都有认真对待过？是否具备石老师那样高超的技能？我想，作为一个优秀的播种者，我们必须要更严格地要求自己，认真对待每一节课，备好每一节课，并且做好课后反思。我们只有悉心播种，才能迎来花开。

　　02耐心等待，聆听花语

　　佐藤学教授认为，技艺的核心就是“倾听”，对儿童的倾听，对课程的倾听，对自己的倾听。他让我们看到，“花朵”是怎样传递着风的姿态。技艺所传递的“风姿”是“尊重”，是对每一位儿童的尊重。当看到这一观点时，思绪一下子把我拉回到那天的课堂上……

　　“同学们，《鲁滨逊漂流记》中，哪个情节最让你印象深刻？”瞬间，班级里的活跃分子，齐刷刷地把手举得高高的，而我的目光落在第一排低着头的涵涵身上，我心想：寒假里同学们共读了这本书，应该每个同学都有话可说的呀。我先请急得快要站起来小颜回答，也是给涵涵多一点思考的时间，小颜迫不及待地说：“流落荒岛，创建家园。”还有吗？我假装不经意地看向涵涵，她还是低着头，此时的我有点急了，把没举手的她叫了起来，“涵涵，哪个情节让你印象深刻？”她慢吞吞地站起来，一言不发。此时的同学们手举得更高了，和涵涵形成了强烈的对比。见状，我缓了缓，走近涵涵，俯下身说：“跟马老师说，你看这本书了吗？”她微微点头。“那就好办了，老师相信书中一定有你喜欢的情节。”我略带欣喜地说。她抬着头，从她的眼神中，我读出了惊讶，他可能是奇怪老师不但没有生气，居然还有点高兴。我说：“别怕，你随便说，看看咱们喜欢的是不是同一个情节。”她说道：“拯救星期五。”她话音刚落，我就说道：“这个情节也是让我印象最深刻的。”只见她不好意思地又把头低下了。我请她坐下后，整整一节课，她再也没有低过头，眼睛里充满了光，充满了对课堂的兴趣。

　　看着涵涵的变化，我明白了尊重学生的个性，就要蹲下来倾听学生的声音，理解他们的语言，走进他们的情感。我总觉得我的倾听与讲课同等重要，所以我愿意切实关注学生有声的或是无声的语言，让自己躁动不安的心平静下来。我想，这样的“花朵”所传递的东西或许比知识技能的传递要多得多。

　　03积极修炼，成就妙花

　　“教师的人生就是持续学习的人生，向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习—正是这种持续学习的步伐，构成了教师的人生。可以说，这种步伐极其稳健，是通过认认真真的实践积累而成的。”那么我们在学习的过程中，也不仅仅是一味地去搬弄专家教授的教育模式，还应该有自己的反思性实践的内容在里面，就好比听了一节精彩的公开课，我们就应该对那位老师的教学流程中精华部分进行琢磨学习。

　　作为一名教师要学会“反思”是一件极其重要的事情。不仅仅是对课堂上的反思，还有平时的学习生活中也要学会反思。听一堂课学会反思，上一堂课也要进行反思，小到和一个学生进行了简单的交流后，我们也可以去反思，思考下一次遇到类似的问题有什么可以改进的交谈方式。“铢积寸累，日就月将”学习是日积月累的，成长也是循序渐进的，面对不同的教学挑战，我们只有不断的学习、反思、实践，我们才有可能成为合格的教师、匠人型教师。

　　作为一名年轻的教师，希望有一天能走上教育专家之路，这条路固然辛苦，荆棘丛生，但我不怕，我愿不断学习，与时俱进，终有一天，能让“技”与“心”结合，将内心的博大、丰厚、智慧、灵性、情感和精神，投射到学生的生命成长中，洋溢在课堂这个开满鲜花的世界里，成就一片绽放的花海。

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