走进语文教学之门读后感1500字

　　海德格尔曾言，教学的本质在于“让学”。王尚文先生指明：“让”者，使也，即激励、诱导；“让学”，即“激发学生学的愿望，培养学的责任意识和能力——教自己的意识和能力的活动”。在面对应试教育与素质教育两种不同价值取向之时，“让学”观念指导下的教学活动自然有了“不同的品性”，对“具有不可逆转的及时性”的教育而言，它便更如黑暗中的一盏明灯，不断地向我们明晰教学的真谛。

　　王先生认为“让学”当分为两个层次：让热爱，让实践。其一，让热爱，即应让学生首先爱上汉语、文学，对其学习起码饶有兴趣。回想平日我们课堂教学的第一环节，往往致力于“激趣”，激发学生由内而发的语文学习兴趣，由此铺垫后期教学目标的达成，不正是“让学”中此一层次的真实写照吗？其二，让实践，即通过学生读写听说的实践活动培养其汉语素养和文学素养。对于语文的学习，离不开实实在在的学习实践，正是在各种各样的实践活动中，孩子们才能自然而然地爱上学习语文、爱上祖国的语言文字。两个层次也正是在此环节中交融共生，而“让学”赋予学生对于语文学习的态度与能力，也在此循环往复之中生发不息。

　　由此，“让学”的观点也在我的心中生发。我试着将其融入日常教学中，此处将以三下《守株待兔》一课为例促使其落地生根。该课所在单元以“寓言故事”为主题组元，单元语文要素在于“读寓言故事，明白其中道理”。在此之前，学生对寓言已有一些感性认识，本次教学旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这一文学体裁的初步认识。

　　因而，本课开题处着重结合学生前期学习经验进行激趣导入：回顾熟悉的寓言故事，如“乌鸦喝水”、“狐假虎威”、“揠苗助长”等，揭示“寓言故事给我们留下了深刻的印象”，“寓言故事一般比较短小，但背后往往藏着深刻的道理”。这对学生知识的前后粘连有明显的唤醒作用，因为对于学生而言，熟悉的部分往往更容易亲近并走进，即起到“让热爱”浅层的激发作用。

　　继而，向学生深入揭示本课两方面的教学目标：借助注释读懂课文；说出农夫被宋国人笑话的原因。它们明显指向语文核心素养的“语言建构与运用”和“思维发展与提升”，在教学之中不难发现，道理的揭示和原因的表述对于学生“语言建构与运用”的培养可以比较好的实现，但“思维发展与提升”方面素养对于三年级的孩子而言却明显只有低水平的唤醒，即学生出现“吃不饱”的状态。

　　因此，原本设计只让学生结合“守株待兔”的道理、讲讲自己生活中类似故事的教学活动，在恰巧碰到第一个讲述的孩子将我们想象中简单的故事讲得冗长繁琐，让人初初听来有些费劲之时，我立刻进行了调整。我面带疑惑地询问其他孩子：“你们听懂这个故事了吗？”大部分孩子明显有点懵，只有少数孩子还在“逞强”争辩。我马上意识到，这就是孩子们在这一学习环节中说不清、道不明，却又极需发展的知识点与增长点。于是，结合我自己刚才倾听的经验，我向学生阐释道：“刚才老师在听的过程中，也觉得很费劲，但是我通过向自己提了一个问题，便马上就弄明白了。”我顿了顿，成功吸引了全班孩子的注意，继续说：“什么是这个故事中的‘兔子’？谁又是这个故事中的‘农夫’？”孩子们瞬间恍然大悟，对于关键信息的捕捉指向明确，表达也立刻清晰准确。而在接下来的故事分享中，他们也尝试着运用这样的问题促进自己的思考和表达。我有理由相信，孩子们对于寓言的真谛一定又有了新的理解。

　　经此一“役”，对于“让学”二字，我似乎也有了新的认知。“让学”，其实并不止于把对学习的热爱和实践的自主“让”归学生，对于年幼的学习者而言，我们必须正视——他们所面对的学习活动本身是复杂的。教师的工作当在于用一条无形的线索引导着孩子们，在学习实践中不断摸索出属于他们自己个性化的学习之法、生发出属于自己的知识与能力。如此这般，“让学”，方能让学习者益学终身，生生不息！

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