促进学习的课堂评价读后感1800字

　　书中强调要有清晰的学习目标，无论是对教师还是对学生。书中还用各种实例和训练帮助阅读者学习如何让学习目标清晰。学习目标可以按照书中提到步骤进行分解，分为知识型目标、推理性目标、技能性目标、成果性目标，以及作为学习的副产品情感性目标。在分解目标的过程中，有些学科的目标有和类型间的重合，也有隐性存在的目标。教师要在学习目标下分解它们，并注意目标的广度和深入，从内容维度以及时间维度，将目标分解为学生能理解的描述。这样做，有助于师生都知道自己要去哪里，要做什么，以及需要或者提供什么样的支持。同时，这也会让教师能够更加有针对性的对学生进行评价。

　　这里特别要注意的是，平时的教学中，教师往往在实施评价后，就完成了教学过程。但是，实际上书中一直强调，教师应该给予学生根据评价才去行动的时间和机会，并指导学生对自己进行自我评价和个人个性化目标的设定，这些都能促进学生的学习。

　　如何设计评价方法？合理的设计是优质课堂的保证。书中提到四种评价方法，它们是:选择性反应评价，书面论述式评价，表现性评价和个别交流式评价。不同的学习目标和不同评价方法的匹配度各不相同，关键还是要看评价的目的。

　　选择性反应评价多半是我们平时所说的客观题，即选择题、判断题、匹配题和填空题（对于填空题被为这个类别，我还是觉得很惊讶的）。书面论述式评价包含简答题和论述题(也是我们常说的主观题)。表现性评价是一种基于观察和判断的评价。个别交流式评价包括教学过程中的提问、访谈等。

　　档案袋评价不是一种评价方式，而只是一种评价工具。我们要注意将评价方法和评价工具分开。选择何种评价方法，主要还是要考虑与学习目标的匹配度。书中将不同的评价方法和知识类别进行了区分，教师完全可以在设计初期，有意识的翻阅这本书籍，按照书中的指示进行锻炼。当然，很多评价方法可能都可以达到目的，但是我们还要注意评价的成本。毕竟，无论是学生还是老师，时间都是有限的。在班级授课中中，评价的效率和成本是我们不得不认真考虑的问题。比如表现性评价，就应该更多的留给真正需要的学习目标。当然，我觉得也可以在一个周期内有目的、有计划的采用不同的评价方式，让评价方式多元化。

　　如何开发评价？其实和如何设计考题或者教学活动有一点相像。这又让我想起了“教学评一体化”。其实，在教学过程中，只有将老师的教（教学活动、任务、试题）和学生的学习目标、评价的预期成果（目标）相联系，并一以贯之，才能最终实现一体化。所以，评价开发的周期中的第一和第二个步骤就一直在强调这一点。

　　评价开发的周期分为三个:计划阶段–开发阶段–使用阶段。步骤1确定使用者和使用目的，是形成性还是总结性。让学生在学习中更加有归属感，成绩不再变得那么具有惩罚性和恐吓性，这是一个非常美好的愿景。如何真能做到，评价的意义将大为不同。这需要改变的不仅仅是教师、学生，更有社会。让评价成为衡量学生个人进步的标尺，让学生能够更容易看到自己的成功，更专注于自己应该集中注意力的领域，这才是评价的意义。虽然我们时常强调，评价对学习的促进作用，但是终结性评价的遴选作用更为大家注意。我们要多进行准确的形成性评价，促进学生学习。步骤2明确预期的学习目标，将学习目标分类，为步骤3的方法匹配做好准备。教师要根据目标合理设计评价方法，不仅仅局限于手上的教科书、习题等资源，而应该根据学生的情况，组织评价。步骤4确定合适的样本容量。学习目标的范围越广泛，全部涵盖它所需要的样本就越大。要在不浪费时间的前提下，收集足够的证据去得出一个可靠的结论。

　　但是，我们也要时刻提醒自己：没有一种评价方法可以优于其他所有评价方法，每一种评价都有它们自己的优点和缺点。选择性反应评价耗时少，覆盖面大，书面论述式评价对于推理型目标考察比较准确，但耗时较长且覆盖面广。在命题过程中，要注意规避那些在课堂上学习过或者遇到过的题目，如果出现过，那么考察的目标就变成了记忆(知识型)。所有评价开发周期都要经历计划、开发和使用。

　　所有步骤完成后，方可确保形成性评价和总结性评级能产生准确和有用的结果。选择性反应评价比较适合评价知识水平的学习目标、某种推理形式以及少数的技能目标，在实施过程中一定要确保列出来的目标是清晰的，并且只包含知识性和推理性学习目标。当确定每个学习目标的相对重要的时，要有意识地将焦点放在评价课堂上的重点内容，并在课堂用时分配上加以体现。此类评价方式的命题要选取重要(即每个学生都应该要掌握和理解的)的事实、概念或者理解。命题要用简单且聚焦的措辞。当要评价学生的能力时，要给他们一个与生活实践完全不容的情境。

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