势不可挡的学习读后感1500字

势不可挡的学习读后感1500字1

　　《势不可挡的学习》作者是美国道格拉斯·费希尔和南希·佛雷。他们站在学生的角度，以学习的立场，探讨教育者应如何激发学生的学习潜能。作者认为，系统思考是学校改进教学的关键，它包括模式和关系的识别，以及对近期和远期结果的考量，这对于树立清晰的学习目标、开展有效教学以及成功评价教学至关重要。系统思考的关键在于成体系教学。

　　本书从7个基本要素出发，详细阐释了学习的设计、启动、巩固、评价、调整、管理和领导，认为教育者应该成为系统思考和整体学习的引导者，让学生的学习能够真正做到“势不可挡”!凡是预则立，不预则废，教学与学习不单单是一种行为，而是一门科学，我通过学习《势不可挡的学习》，对学生，老师，教学以及学习有了全新的认识。

　　“巩固”顾名思义是指将原本拥有的东西如知识反复操练，使之不易失去或削弱，最后得以更深层次的吸收和内化，同时知道何时以及如何使用它们所获得的能力，我们称之为巩固的学习。

　　《势不可挡的学习》一书的第三章——学习的巩固用了三个小章节，细致明确地帮我们逐一分析了教学中涉及到的如何“设计学习任务”这一重要环节的诸多要点和有效措施。学习任务应该就是我们所理解的设计“学习目标任务”，但如何将你所设计的学习任务更能激发学生的学习参与热情呢?如何在此基础之上使知识的深度和广度都有所拓展并有效实施呢?在这一竟里，我们跟随着作者抽丝剥茧的科学分析和论证，都会有所领悟和收获。

　　首先作者给我们推出了他的一个观点——保证学习任务的复杂性。

　　书中给出的建议是我们的每节课的学习任务不能是之前的学习任务设计的按步照搬而应该是新颖的，这里的新颖就涉及到学习任务的复杂性学习任务的目标完成要有梯度学生在课堂上必须要花费时间和精力才能达成目标任务。通俗的讲，就是要创设一个问题情景给我们的学生，看学生如何去面对问题并将它解决完成最后的任务

　　这就需要我们教师有效科学地把握一个制定学习任务的“度”。如书中所讲如果学习的任务制定的难度较高，会让学生产生焦虑。制定的学习任务偏低，学生或许又会感到学习的无趣。这个学习任务的平衡点是我们教学中需要认真研究探讨的一个重要课题。学习任务可以是复杂多变的，这样不仅可以满足学生的好胜心和好奇心。而且加之适度的学习任务的难度作为铺垫，作业效果的完成必然是由平淡转为意料之外的神奇。

　　作者的另一个观点——进行互动交流小组学习。

　　那么如何去做小组交流学习呢，我们都有这样一个体验，有的学生自己学会并掌握某种知识。但让她分享交流甚至说说学习中的困惑时，却如何也表述不清楚......正确输入和输出出现了暂时性阻断状态。小组学习的设置不是仅仅为分享交流知识而设置，而是为了解决问题，让知识最大化而设置的。

　　互动小组学习这时的出现，应该是可以有效填补甚至是让知识学习的最大化升级的方式之一。书中强调，在小组进行互动学习之前，教师首先要亲自示范互动的各个环节，可以进行模拟小组学习，让学生们去观看整个流程是如何进行操作的。学生掌握了方法再去做，小组学习才真正可以落地实施，起到应有的效果。

　　综上所述本章所传达的观点，无不点明一个观点，教会学生学习的能力比单一知识的传达更重要，发现问题并解决问题的能力培养更能进一步增强学生的探索意识。并且养成能独立完成学习任务的习惯。摒弃长时间的依赖性。这应该才是学校教育的首要任务和我们教师要为之长期努力要达成的长远教育目标吧!

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　　《势不可挡的学习》这本书的作者是美国的道格拉斯·费希尔和南希·弗雷，这本书对于我而言略觉深奥，我以作者的视角站在学生的角度，以学习的立场，探讨教师应该如何把课堂交还给学生，让学生真正成为学习的主人。教师是一个组织者和引导者，系统思考学生应该学什么，让学生能够主动来“拿”，而不是教师一味的“给”，甚至“硬塞”。对此我有以下三点思考：

　　一、发现各个学生的独特性，因材施教。

　　第一章学习的设计里面就提到“我的学生是谁”，任何一个有经验的老师应该都明白即使是同一节课在不同的年级或班级上效果一定是不一样的。这叫要求我们教师了解每一个年龄段的学生的特点，进而了解班级中每一个学生的特点，做到因材施教。每个年级都各自特点，有些年段教起来很顺，比如三四年级，已经走上正轨，有些则不然，一年级的学生刚刚入学，对课堂纪律都不熟悉，班集体也没有形成。有的学生能力强会比别的学生学得快，能迅速地掌握知识，而有些学生则属于稳扎稳打慢学型，可能学习的速度比不上前者，但知识掌握得牢固。

　　对于小学生，生理特点决定他们活泼好动，专注时间相对较短，这就需要我们教师要注重方法和引导。作为教师，我们都明白,我们遇到的每一个班级都有各自的特点，班风不同，学风也不同。学生家庭学习氛围不同，家长知识认知不同，学习能力也自然不同。虽然我们教师都按学科来划分，但实际上我们深知，我们教的是学生,而不是语文、数学或者某一门学科。

　　了解班风，熟知每一个学生的个性，无论是课堂常规的规范性，还是作业的完成度，还是别的方面做得好而得到老师的肯定和表扬，这些都会让学生充满信心。相信学生，关心学生，既统一严格要求，又要注意学生的个体差异。有些学生在文化课的学习上比别人慢一些，但是在艺术方面，他们却“快人一步”，那么教师要有意把他往艺术的道路上引导，真正做到因材施教。

　　二、正确认识教师这个职业，有教无类。

　　“我该教什么？”这是教师应该常问自己的问题，教师在选择教学内容的时候，要合理，要适合学生的水平，还要能够激起他们的学习兴趣，让学生的学习没有压力，进而爱学、好学、乐学，可以创作出满意的作品，对自己充满信心，让学生从“要我学”变成“我要学”。

　　作为一名语文老师，致力于培养学生良好的阅读习惯，带领孩子们读书探索新知便是我常做的事，阅读引发他们的好奇心，让学生展开想象的翅膀，从文字中感受作者的感情，甚至与作者产生共鸣，从而爱上阅读，增进学生学习语文的热情，同时也能培养学生成为主动的学习者与探索者。

　　语文课必须要有一个能激发学生学习兴趣的开始，课堂教学的设计，一定要是让学生成为整节课的焦点，而教师只要起到正确引导和必要的质疑就可以了。在整个教学过程中，我认为教师和学生的关系应该是朋友、伙伴的关系，只有在这样平等和谐的氛围下，学生的思维才能得到充分的发展，对所学的知识才能有更加深刻的体会。

　　三、要有前瞻性的教学规划，未雨绸缪。

　　凡事预则立，不预则废。教师在上课之前就应该清楚自己想要达到的教学成果，并能证明学生的学习已经发生过。根据评价目的的不同，应该采取不同的评价形式，最终的评价是以评价目的、形式和条件为基础而做出的，可以通过课堂任务、作业、小测试、当堂提问等方法来检查学生的理解情况。合适的检验方法有助于教师对下一步的教学安排作出决策，最后教师可以通过评价的情况不同，不断改变调整自己的教学行为。

　　会系统思考的教师，或者说这些教师会不断谋求改进和加强他们的教学，教学设计是相当重要的，它能够保证学习的严谨性，从而使学生在学习上得以拓展，而不是简单的重复他们已经了解的知识。对课堂进行系统思考的教师会自觉地进行反思，审视自己的课堂。这其实也是我们教师的必备技能，学期前就进行教研，系统备课；学期中，教师再根据各班的特点、实际情况进行二次备课；每节课后再反思总结，为下节课做前瞻、预测，做到课堂及专业知识的螺旋上升。

　　教师应该成为系统思考和整体学习的引导者，只有这样学生的学习才能够真正做到势不可挡，学生才能真正成为学习的主人。教师的教与学生的学不单单是一种行为，而是一门科学，我通过《势不可挡的学习》一书，对学生、教师、教学以及学习有了全新的认识。

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