课程与教学的基本原理读后感1800字

　　这是我阅读的第一本关于课程与教学的专业书籍，虽然书的内容不多，但是仍然有很多专业性的内容无法理解。在完成了第一遍的阅读后，对书本的内容进行梳理，希望通过梳理，能有更深刻的理解。作者从制定任何课程及教学计划时都要回答的问题出发，通过问题式的标题来阐释原理，让读者带着问题阅读。第一章的标题为“学校应力求达到何种教育目标？”那么接下来的内容都是围绕着“教育目标”进行阐释。

　　教学计划是教育的有效手段之一，制定教学计划离不开教育目标，如何明确教育目标，即学校应力求达到何种教育目标，是作者提出的第一个问题。教育目标不能仅依据单一的信息来源，在规划任何综合性课程计划时，必须考虑到各种来源。教育目标的来源之一：对学习者本身的研究，主要通过了解学习者的“需要”来确定相应的教育目标，这里的“需要”代表某种理想常模的概念，即某种哲学价值标准，与实际情况之间的差距。另一种值得关注的对学习者的研究是对学生兴趣的调查，一种进步主义教育理论观点认为，学习者自身的兴趣是教育目标的首要基础。不能按照学生感兴趣的知识来确定教育目标，但是了解学生的兴趣，那些合乎教育期待的兴趣变为有效教学的出发点，那些不合乎教育期待的兴趣则反映出学生想获得有效教育需要克服的差距。

　　教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究。分析当代生活以获得有关教育目标原因有二，其一是当代生活复杂，要将教育集中到关键方面；其二源自有关训练迁移的研究结果，学生只有在现实生活中遇到的情景与学习时发生的情境之间相似时，才更有可能运用他所学到的知识，所以分析当代生活确立学校学习目标，使学生能更容易联系到生活中运用到这些知识的条件和机会。当然也不能将对当代生活的分析作为获取目标唯一的基础，要接受其他来源的检验，能反映使学生有机会实践校内所学知识的领域，能为某些特定儿童选择特定教育目标所指示的方向，那么对当代生活的研究当作教育目标的一个来源，是值得的。

　　教育目标的来源之三：学科专家对目标的建议。这是典型的学校和学院最常使用的教育目标的来源。学科专家提出的教育目标技术性、专业性太强，使得利用学科专家确定教育目标的做法遭到许多质疑。原因是没有人向教育专家提出适当的问题，而适合教育目标的问题是应考虑学科教学对大部分学生的作用。当这个问题提出，教育专业同样会根据他们的专业，指出学科的贡献。学科专家对教育目标的建议通常是以学科报告的形式展现，从报告中可获得两类建议：第一类是关于特定学科所能发挥的广泛功能的一系列建议；第二类是留意到该学科能为其他大量教育功能做出的特殊贡献。正是在从这类报告得出推论的过程中，推导出教育目标。

　　教育目标的来源之四：利用哲学选择目标。根据前文叙述的三种来源获得教育目标的有关建议非常之多，应该选择少量既彼此一致又非常重要的目标，学校所信赖的教育和社会哲学可做第一道筛子。通过明确学校哲学所陈述的或隐含的那些处于重要地位的价值观，对原先列出的教育目标进行精选，确定为重要目标的是与学校哲学相一致的教育目标。

　　教育目标的来源之五：利用学习心理学选择目标。学习心理学的相关知识里隐含着有关教育目标选择的标准，是已提出的教育目标的第二道筛子。学习心理学可实现教育目标安排到各个年级，有关特定教育目标的年级安排通常借助于隐含了关于特定目标的学习顺序的心理学知识，这里让我联想到皮亚杰的认知发展理论，儿童在不同年龄段，其认知发展存在差异，因此在教学中需要不同的教学目标。对于课程编制者而言，最重要的心理学研究成果之一，是发现大多数学习经验都能产生多重结果。检查各种不同的目标，以确保它们相互一致，能让学生在思想意识和行动上达到某种程度上整合与连贯统一，这样才能产生学习的最大心理效益。

　　以有利于选择学习经验和指导教学的形式陈述目标，教育目标是从多种来源获得的，可能是以不同的方式陈述的。有时被陈述为要教师去做的事情，这种以教师开展的活动为形式来陈述教育目标，其难点在于实际上没办法判断这些活动是否确实应该开展。陈述教育目标的第二种形式，就是列出一门或多门课程中涉及的主题、观念、概论或其他内容要素，这种形式无法确定学生的行为要求。第三种形式是采取概括化的行为模式，但是这种形式不能清楚地说明态度所指向的对象。因此陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。可借助于二维表格简明清晰地表述目标，记录在表格里的目标，应是早已经过了筛选过程的目标，表格也可以用于提出一些可能被遗漏的教育目标。因为目标是引导课程编制者其他所有活动最关键的标准，所以必须对其做出清晰、详细的表述。教师也是根据目标

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