更美语文课读后感1500字

　　如果说《更美语文课1》是群文阅读教学的启蒙手册，那么《更美语文课2》就是群文阅读教学的修炼手册，当我一只脚迈进群文阅读教学的河流中还不知所措时，王君老师和她的团队在《更美语文课2》中通过备课沙龙的形式让我参与到他们的群文备课之中与他们共同对话，共同思考。

　　翻看这本书时，我正担任九年级的语文教师，语文课程也正好进入了复习与整合阶段，在这本书的上篇，王君老师把文本教学分为七大课型，积累是其中一种。之前我一直不理解积累课怎么上：不就是搜集大量的资料呈现给学生或者结合一个知识点，呈现多种习题资料训练，讲练评和积累相结合。这种课虽有实效，但很乏味，学生不喜欢，我也不喜欢。我也做过类似的实践，如在整理文言文虚词时，我结合着课内文言文给学生梳理重点虚词，整堂课下来，像在满堂灌，学生有没有记住我心里是没谱的，但看着他们一张张麻木而没有表情的脸，我知道，他们的脑子肯定又发懵了。结合着王君老师的新型课堂，我开始对我的课堂进行了一点思考......

　　一、什么叫积累型文本教学

　　积累型文本教学是把一个文本当做比较纯粹的语言材料素材库来对待，在课堂教学中直接把积累语言材料作为第一层面的教学目标，而不把教学时间和教学精力消耗在主题挖掘、语言品味、写作探究等上面，而侧重于积累。

　　二、积累型文本教学的方式

　　王君老师提到积累型文本的课堂教学是一种回归语言文字学习最本源的教学，教学目标虽下沉但这并不等于教学期待降低，我们可以运用多种方式让学生扎扎实实又情趣盎然的学习。

　　可以运用巧设角度归类整合、多样手法激活趣味和“课文集美”拓展积累的办法来整合课堂，同时也提出了积累型群文阅读教学的三个方法：

　　①知识打通型的整合积累

　　以魏志强老师的课例为例，我们可以看到，魏老师的课堂就是八年级下册第三单元的文言文中一些贯通的知识点来整合知识，采用“建群”的方式将同一知识点做归纳、比较，在归纳、比较重加深记忆和理解。这种方式非常适合我们文言文本的复习和积累，如在整理重点虚词“之”字时，我们也可以如此，先列举出重要的文言语句，在梳理在课文中讲过的“之”字的用法，让学生们采用小组的方式来进行依次回答，即检验了学生对该字用法的掌握程度，也能促使学生积极思考，加深学生对该知识点的印象。

　　②能力打通型的高端积累

　　以孙秋备老师的课例为例，孙老师先是运用学生自己创编试题的方法让学生自主积累重点词汇，再结合现实生活，让学生联系到朋友圈，设身处地思考文言句式的魅力，还通过两位作者对话的方式来进一步走入文本，让学生能进一步理解作者，积淀精神。这一种方式是在基础性“积累”上的创新，不仅实现了词汇、句式、章法的积累，更自然无痕、润物无声的感受到先贤的精神。如在九年级上册《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中也可以运用这种方法，找到两篇文言文的共同之处，通过句式章法的整合，打通范仲淹和欧阳修相通的精神血脉，最后结合作者以句式来创设对话，进一步感受到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和欧阳修“与民同乐”的人生理想。

　　③情怀打通型的创新积累

　　以纪丽娜老师的课例为例，她聚焦《诗经》“爱”的主题，打通课内和课外，引导学生在吟唱、诵读和改写中积累文化熏陶，入乎诗中又能出乎其外，使学生在循环立体的训练中积淀文化浸润情怀。如在九年级上册第一单元现代诗歌的教学中，我们也可以模仿该课型，聚焦现代诗歌中的语言或是意象入手，结合课内外，组织多重教学实践活动，如诵读，改写，二次编排等等，在语言的反复积累中达成能力的提升、情怀的熏染。

　　其实不只是在文章中的课例中我们可以总结到积累型群文教学的方式，在研讨总结中，王君老师的团队也给我们提供了不少关于现代文的积累型群文教学，虽难度更大，但扔值得一思，值得一试。备课交流后，我进一步明白读背抄写是最低层次的积累，是静态化的积累；在积累中比较品评，才是高层次、动态化、指向思维训练的积累。在群文教学这一条奔涌的河流中，我们还需不断探究，不断引导学生，为学生的语文素养成长和心理品质成长助力，让我们在这条河流中更勇敢些吧！

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