王君语文创新教学十一讲读后感800字

王君语文创新教学十一讲读后感800字1

　　常言道：苟日新,日日新,又日新，一月一分享，岁月促成长。今天很高兴能和各位老师一起分享本月的读书感悟。读完此书我从三个“一”总结一下我的收获。

　　青春语文，需要多一点思考。作为青年教师，教书尤其是教语文不能固化思维，要重新质疑和重新评估前人对文本的解读，更要深入文本挖掘有价值有意义的内容。王君老师的青春语文打破传统语文教学，打通教学和活法，用个性化的视角重新整合文本。传统的教材分析是逐篇突破，但是王君老师从整合的角度来俯瞰这个单元，她从文章中表现的美的不同，将文章的美剖析得淋漓尽致，让学生用更敏感的视角去感受美。这是王君老师高屋建瓴式的教学。

　　令我印象最深刻的就是王君老师执教的《紫藤萝瀑布》，首先将其定义为语用型文本，通过“五看”教学生“谋篇布局”，从宏观到微观，从整体到局部，非常巧妙。与此同时，聚焦“写作”，带领孩子分析宗璞独具的七点匠心，此外，朗读也并没有因为聚焦写作而忽略，反而在读中有了积累，有了归纳，有了濡染。作为青年教师，去学习，去感悟，去思考，一点一点总会有所进步。

　　青春语文，需要多一些研讨。所谓独行快，众行远，教学工作者永远不能做井底之蛙，教研可以取长补短，改进我们的教学方法，迅速提高自己的教学水平，同时，在相互交流的教研活动中，可以引进先进的教学理念和方法，就不会固步自封，可以使学校整体得到发展和提高，也可以帮助别人，使其发展，互利互惠。王君老师的创新十一讲主题型⽂本、语⽤型⽂本、写作型⽂本、诵读型⽂本、思辨型⽂本、跳板型⽂本和积累型⽂本。，七种文本特质类型，不仅是王老师的功劳，更是整个团队的智慧。故而，语文教学要多一点研讨。

　　青春语文，需要多一点反思。《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。王君老师以及其团队的每一位老师都会认真地对每一堂课进行反思，进行解构与整合建构。这是我们作为青年教师的不足之处。

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　　在这本书中王君老师将文本特质定型为七种类型：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本和积累型文本。而我从来没有想过，阅读课还可以有别的类型，更没有想到挖掘文本特质。看了王老师的书之后，我才恍然明白：原来语文课并不是“四板斧”：检查预习、感知文本、合作探究、课堂小结。语文课更应是充满生机与活力的。

　　那什么是文本特质呢？第二章《文本特质分类与课堂教学设计》一文中，王君老师把文本特质定义为“一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性”，“这个属性决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊地位，也决定了围绕该文本采取的独有的教学策略”。

　　长久以来，因为我缺乏区分文本特质的意识，导致在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学也就呈现大致相同的模式。我被一种“求全”心理支配，最后的结果当然是力不从心，往往越求全就越“不全”。回忆自己的从教经历，似乎每篇文章都在主题挖掘、情感品味上大下功夫，猛下功夫。现在看来已经是一种渐入“歧途”。这样的课堂设计或者教学设计不论下多大功夫往往都难以令人满意。

　　要想治这个病，王君老师在书中给出了一道“良方”那就是要有文本特质意识，增强课型意识。课型意识，有助于教师深读文本。也许是平时工作太重，杂事太多，也许是自己功底较浅，底子太薄，对于平时的课堂教学，很难静下心来研读课文，设计教学。这样的教学设计往往是处处都想照顾到，点点都想讲解好，但常常事与愿违，不能给学生真正的语文素养提升。有了课型意识，在阅读文本的时候，就可以循着文本特质，确定其价值，在一个点上深入，然后通过设计课堂教学活动，引领学生触摸文本最精华的神髓。这样，不管是对教师自己还是对学生来说都才算是一种真正的学习与提升。

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