培养真正的阅读者读后感1000字

培养真正的阅读者读后感1000字1

　　“教师要示范给学生的，绝不仅仅是如何阅读。如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读、享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的读者是怎样生活的。”理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，学生不需要读一会儿就停下来回答教师提出的问题或完成教师布置的任务，而是在阅读结束后带着收获与教师、同学分享，带着问题与教师、同学讨论。那么、在实施整本书阅读的过程中，教师该如何指导呢？

　　吴欣歆教授在《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书中指出教师指导的作用包括：帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时未能发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题，进而生成高质量、个性化的阅读成果，梳理总结科学合理的阅读经验。在某种意义上说，语文教学是教师用自身的语文学习经验引领学生的语文学习实践，指导学生阅读，教师首先得是一个成熟的阅读者，有良好的阅读习惯，对阅读对象有自己的感悟与思考。教师在阅读指导中最好以“资深读者”的身份与学生交流，分享“资深读者”的阅读视角和策略，指导隐含在阅读活动设计中，隐藏在阅读收获的交流中。

　　吴教授在此书第三章第一节中详细地说明了整本书阅读的全过程指导。首先选书，我想阅读这本书。选择方式极大地影响着阅读心理。学生在充满期待的心理状态下主动拿起一本书，这是阅读的良好开端。教师应比较同一本书的不同版本，提供信息引起学生关注。第二预热，做出负责任的决定。在整本书阅读之前，可以建议学生首先阅读封面、目录、插图等，再做出恰当的阅读决定。预热的价值在于培养理智的阅读者，帮助学生做出理智的阅读决定，这让学生由内而外产生阅读动力，有了坚持阅读的力量。第三通读，多次走进同一个文本。

　　重读是阅读经典的必然姿态。对于阅读习惯良好的学生，教室可以指导他们根据自己的阅读速度制定读完一本书的完整计划表，每天完成阅读任务后简单记录阅读心得。而对于阅读习惯养成阶段的学生，教师可以设计完整的通读指导任务，帮助学生顺次完成整本书的阅读。第四研读，推进阅读的深度。完成通读后，学生可能会提出一些独立阅读无法解决的问题，也可能由于阅读深度不足而无法提出问题。教师要有意识地在通读指导过程中诊断学生的问题，有针对性地组织研读活动，推进学生阅读的深度。第五展示，做一点实在的“产品”。展示环节重点关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，以及在此基础上的阅读能力发展、提升。教师要鼓励学生尽情展示自己的创造力，将自己的阅读成果做成实在的“文化产品”。

　　通读全书，吴教授高度概括的理论知识让我开阔了视野、扎实了根基，大量的作品分析更是让我在已有的阅读经验的基础上有了更多对文本的理性思考。在今后的教学过程中，我将运用这些理论知识指导实践，帮助学生做一个真正的阅读者！

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　　读了《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书，笔者对整本书阅读有了不一样的认识。最吸引我眼球的是第二章第一节“内容重构策略”下面的各部分：“全面勾勒人物形象、完成呈现事件过程、集中讨论环境描写”。这其实就是我们之前读小说所关注的三个要素——人物、情节、环境。吴欣歆教授从不同的角度进行着剖析和解读在阅读中进行“内容重构策略”的操作路径——通读全书，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现，以建构客观完整的认识，为深入研读、探究奠定基础。

　　“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程。

　　捕捉闪回，“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。

　　在《骆驼祥子》里，作者四次描写祥子的“笑”，一出场，a.“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单可爱”，祥子用笑容展现了健康的形象。b.祥子终于买成了第一辆车，却被大兵抢去，逃出来的时候，他拉出来三头骆驼，这三头骆驼成为他新的希望，于是“他忍不住笑了出来”。c.曹先生让祥子拉包月，祥子似乎又看到了买车的希望，“似乎连怎样笑都忘了”。d.虎妞拿出私房钱给他买车，“他居然向她笑了笑，一个天真的，发自内心的笑，仿佛把以前的困苦全一笔勾销”。

　　重复出现的动作，像一幅又一幅白描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态，表达了他淳朴、简单的人生理想。捕捉到祥子重复的笑，或者能够发现祥子面对不同情境的哭，都能够帮助学生在动态变化中分析人物，看到作者写作手法的高妙。运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作和场景。教师可以经常提醒学生边阅读边标记。

　　教师要指导学生阅读策略，可以设计班级阅读活动。指导学生阅读，要处理好学生自然阅读和教师指导的关系，充分尊重学生作为读者的权利，在学生需要帮助的时候提供真实的帮助，在学生寻求指导的时候提供有效的指导。

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