走出大漠的女孩读后感2000字

　　近日，我读完了陈美丽老师的《走出大漠的女孩》一书。和这本书结缘来自于陈美丽老师的“晨诵课”，她在和我们讲述着晨诵的力量时，就常常提到“曼曼”的例子。于是，我对“曼曼”这个女孩产生了好奇。

　　二年级的曼曼，从不学习，也不识字，数数只能数到10。在和陈美丽老师相遇后，开启了她生命的编织。她慢慢识字，慢慢学会独立阅读，慢慢找到自信，六年级毕业前夕，她还敢在舞台上主持节目、唱歌……

　　全书记录了陈老师和她的新教育伙伴们如何与曼曼建立关系、如何引导曼曼爱上阅读与学习、如何让曼曼战胜过去的自己进而开启属于自己的生命篇章的整个过程。

　　读完书的所有人，应该和我一样会有一个想法，那就是“曼曼很幸运，是陈美丽老师拯救了曼曼。”但陈老师在后来的回忆中写道：“我拯救的不是学生，而是我自己：从僵化走向灵活，从单调走向丰盈，从肤浅走向厚重，这就是罕台岁月赐予我最好的礼物。”所以，她拯救的不是曼曼，而是一个个生命，是陈老师和曼曼各自的独一无二的生命，也是“愿望花”教室里许多学生的绚丽生命。

　　在陈老师的“愿望花”教室里，总是在做着与生命蜕变相关的美好的事情。比如，他们最隆重的节日——班级的“期末庆典”，会有一个班级叙事，会给每个学生办法生命教育奖，还有属于每个学生专属的生命颁奖词，这对学生来说是一件多么美好的事情啊！

　　像这样的特殊节日还有班级学生的生日，学生会收到一个生日故事或一首生日诗。还有属于他们特有的晨诵课程——“农历下的天空”、“百花课程”、“梅花课程”、伴随着时节而被唤醒的节气课程。“晨诵、午读、暮省”，与黎明相伴，与阅读相伴，与自己相伴，“愿望花”教室里的每一个生命都在细细地、美美地“醉”在美好之中。

　　就像曼曼一样，她在“愿望花”教室里，她在陈美丽老师和其他老师的陪伴学习下，她与美好相遇了，与自己的生命相遇了。她从一个“野孩子”，变成了一个自信、敢于突破自己生命挑战的女孩。是教育改变了她，也是她改变了教育对教育自身的评价。

　　那么，对教育正确的评价应该是什么？也就是说，基于生命视角下，我们的教育应该如何评价学生的成长？干国祥老师说：“我们的评价不应该是一张张板着脸的成绩报告单，而应该是一个个鲜活的、生长着的、变化着的生命。”是的，我们的教育不应该只盯着那一个个冷冰冰的数字，一张张被画上等级的成绩报告单，而是应该让学生学会张开双臂、迎接并拥抱自己生命的蜕变。

　　反思我们的教室生活，我们的学生是如何度过每一个日子的？日复一日的上课、写作业、考试，而丝毫不关注学生生命的成长？想想都觉得遗憾，若没有一些美好而深刻的记忆，孩子们又怎能记住当下的每一个日子，又怎能记得属于他们的时光与生命？

　　说实话，我的教室里不止有一个“曼曼”，有的情况甚至比曼曼更糟。我也在努力地改变着、影响着，但收到的效果甚微。我没有持续教育的条件，因为我的班级每年就会重新分班；我也没有陈老师和干老师教育团队的智慧与能力，所以我的“曼曼们”还没有发生生命的蜕变。

　　但是，我会在我的教室里播撒美好，播撒愿望，播撒力量。我会带他们“晨诵、午读、暮省”，我会读书给他们听，我会带着他们在活动中记录每一个日子，我也会为过生日的孩子送上一个生日会……我虽没有那么多的精力守住教室里的“曼曼”，但我可以试着去守住一个教室，守住他们的每一个日子，教室里流淌着的韵味和这些日子的美好，会慢慢地影响我的“曼曼”。

　　教育是一件美好的事情。它充满了温暖与爱，它处处散发着生机与活力，它总是能收获灵魂的唤醒和生命的蜕变。所以，我们不应该让教育变成冷冰冰的教育。只要我们愿意，我们也可以成为“陈美丽”，我们班的“野孩子”也可以成为“曼曼”，我们的教室也可以成为“愿望花教室”。只要，我们愿意在教室里种下愿望，在学生心中种下力量，在自己的身上种下一份“坚守”。

　　陈老师在这本书的后记中给我们讲了教师的三个“守住”：守住一个教师的良知，守住每一个孩子的心灵，守住属于我们的每一个日子。是的，只要我们愿意多做一点，在孩子心中种下种子，种下力量，我们就可以用爱收获爱，我们就可以让学生的生命得到舒展，长成他们自己该有的模样。这无论是对学生还是对我们来说，都是一件多么美好的事情。

　　“守护还会放弃，抉择在我；沉沦还是涌现，抉择也在我。”如果，你已经选择了守护，那就坚定地做下去；如果你还在犹豫，那就静静地做着，因为我们始终要相信种子的力量。

　　相信种子，相信岁月，就去做吧！

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