点亮生命灯火读后感1200字

点亮生命灯火读后感1200字1

　　5月，学校读书社推荐老师阅读《陶行知教育名论精要》和《点亮生命灯火》两本书。前一本偏理论型，我就先阅读了后一本。哪知道这是一次如此美好的邂逅。这本书，让我认识了人民教育家——于漪老师。

　　由于时间比较紧，本次仅选读了“开篇絮语”和与我教学相关的第二篇“语文教育真谛的探究与反思”两个部分，让我感受最深的不仅是于漪老师对教育的追求，更是她高超的教学艺术。

　　燃灯者：教师的职责与追求

　　“教育的目的就是聚焦于学生的‘人之完成’。教师的职责在于怀着对每个学生生命敬畏的虔诚，手持火种，点燃他们精神成长的灯火，让他们懂得‘我是谁？’‘我从哪里来？’‘我的根在哪里？’‘我为什么学习？’‘我应该学什么？’‘我应该做什么？’‘我要往哪里？’‘我追求的目标是什么？’……唤醒他们对真、善、美的渴望，对祖国富强、人民幸福的追求。”

　　于漪老师“用生命歌唱”教育精神，书写自己的教育芳华。读着书中的话语，我深感教师就要做燃灯者。身为人师就要用高尚的标准来要求自己，用一个人民教师的良知来告诫自己；要对教书育人充满热情，有正确的理想信念，有厚实的文化修养；要手持火种，燃烧自己，点燃学生阅读的种子、求学的种子、向善的种子、求真的种子、爱国的种子；要明白教师的职责就是燃烧自己，照亮学生。

　　点灯人：既教文，又教人

　　“如果有人问我在语文教学实践中最主要的体会是什么，我的回答是：既教文，又教人。”

　　作为一名从教二十多年的教师，扪心自问，在教文与教人上从未做过多的思考，甚至更注重的是前者，完成教学任务，关注教学成绩，在教人上花更多时间？没有。在教人上花更多心思？更没有。

　　我刚刚上完四年级第七单元的《黄继光》一文，为了落实本单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的语文要素，在教学中我引导学生边读边画出文中描写人物语言、动作的关键语句，作简单的批注，然后小组交流、汇报，让学生形成阅读感受，在交流中感悟人物品质。

　　还关注了文中“上甘岭战役”“597.9高地”等这些远离学生的生活的知识点。在教学中，为了扫除学生的阅读障碍，帮助他们更好地完成学习任务，我特地补充了抗美援朝的资料。自认为用了2个课时，无论是对本课基础知识的训练、人物形象的感悟、写作方法的指导、课后习题的完成，都已完成得很好。但看了于漪老师的“既教文，又教人”之后，我深感课堂的欠缺。在接下来的一课备课中，我精心设计了教学流程，更是注重“教人”环节。设计了：“如果你也在诺曼底号邮轮上，遇到危险时，你会怎么做？”“哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？”这两个环节的设计，让学生在创设的角色中，感受我们应当像哈尔威船长一样做一个忠于职守、舍己为人的人，做一个正能量的人，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

　　其实，于漪老师提倡的“既教文，又教人”是我们每位语文教师的追求。

　　读了《点亮生命灯火》的这两个章节，让我深深地感受到要做一名燃灯者，因为，人的生命有灯光照耀，方能心明眼亮，明辨方向，奋然前行；要做一名点灯人，用智慧点燃生命的明灯，学生的，自己的。同时，我也很庆幸自己成为了读书社的一员。在这个喧嚣的时代，逼自己静下心来阅读，在阅读中学习、反思、实践、成长。

点亮生命灯火读后感1200字2

　　寒假里，学校给每位老师送来两本书，《理想国》和《点亮生命灯火》。哲学类的书比较难懂，我就先阅读了后一本。哪知道这是一次如此美好的邂逅。这本书，让我认识了人民教育家——于漪老师。

　　读了这本书,让我感受最深的不仅是于漪老师高超的教学艺术，更是她对于学困学的共情,能够换位思考,从来不埋怨,不责怪,而是悉心发现孩子身上的闪光点,另辟蹊径。

　　扪心自问，面对成绩不如意、淘气好动的孩子我能做到不埋怨、不责怪吗？很难。我更习惯于用“有色眼镜”看待后进生：学习差、行为差、人缘差……甚至家庭教育往往也有问题。面对他们我能做到和颜悦色吗？更难。

　　“不同的孩子来自不同的家庭，同样对学习语文，有的学生没有兴趣，见到写作文就哭；有的是无所谓，认为学不学一个样，永远是中不溜……冰冻三尺非一日之寒，对这样的学生而言，语文不可能引起其共鸣，只能另辟蹊径，寻找他最感兴趣的事。”

　　读着书中的话语，我感觉脸上烫烫的，我何尝不知道后进生的“苦衷”。

　　记得有一次我们班一个学习困难的孩子在日记中写道：“妈妈，你能不能不要在我考差以后，当着店里很多人的面批评我，羞辱我，你的这些批评的话都是扎向我心里的一根根针。我也是要面子的，妈妈我长大了，我以后会好好赚钱对你很好，希望你现在对我好一点。”说实话，读到这个孩子的日记我内心是非常震撼的。孩子的话让我感到很心痛，我后来了解到这个孩子的父母文化水平不高，家长的教育方式比较简单粗暴，孩子在家里基本上得不到学业上的辅导和帮助。可以说，一切都要靠孩子自己。

　　那次在了解情况后，我对孩子耐心了很多，少了责备，多了指导；少了命令，多了帮助。我尽量去发现孩子身上的闪光点。可是一份份满是错别字的作业，一篇篇文句根本不通顺的作文让我似乎看不到希望，耐心也在一点一滴被磨灭。

　　事情的转机是在学校的足球比赛上。我班的孩子对足球非常喜爱，这个孩子虽然个子不高，却是一个好门将。比赛时，他一次次将球扑了出来，可以说他不仅是用手扑，用脚踢，甚至用头、用他整个小小的身子将一个个来势汹汹的球挡了出去。有一次，球砸到了嘴角，流血了，可是他坚持不肯下场。看到他这样勇敢，整个人就像个发光的小太阳，说实话，我感动极了。

　　我知道，他的闪光点在哪里了。以后每当他写字不认真时，我总鼓励他：再写写，你踢球时那么勇敢，这点小问题难不倒你的。

　　我感觉这时孩子眼里有光芒闪过，他知道老师并没有看不起他。孩子学习的热情在一点一点被唤醒。

　　我很庆幸自己做了正确的引导。要发现孩子的闪光点，需要教师学会共情。于漪老师能带着淘气的后进生去抓鱼抓虾，引导他写观察日记。我也可以和孩子们一起比赛折纸飞机，探究如何让飞机飞得更高。于漪老师带孩子去郊外观察、上课，我也可以带着孩子们去学校生物地理园观察蚯蚓是怎么工作的。我能做的还有很多很多……

　　《点亮生命灯火》，让我深深地感受到：原来我也可以做一名幸福的点灯人，用智慧点燃生命的明灯，学生的，自己的。可可爱爱的孩子，用各种“疑难杂症”锻炼着我的能力，考验着我的智慧。或许，我们也可以用智慧将课堂和班级经营得风生水起，用理解和宽容让教育更接近本真。

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