不跪着教书读后感1500字左右

不跪着教书读后感1500字左右1

　　一次偶然中，我翻阅到了一本名叫《不跪着教书》的书，起初是被封面的一段语言所吸引，读了之后就舍不得搁下，我想着索性就一口气把它读完，感觉自己内心深处一直以来想一吐为快的想法在书中得到了宣泄。这本书中没有深奥难懂的教学理论，也没有华丽的辞藻，它有的只是简易实在的教学感受、教学反思和教学随想。读了作者沉甸甸的思考，且不说受益匪浅，但是对自己日后的教学生涯有帮助，就觉得它很值得我去读。

　　同样作为教育工作者，同样是教师，吴老师认为是怎样做好老师的呢？

　　吴老师认为评价一位教师的工作，我们可以把它说成简单的三句话：让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。总而言之，他把握住了现代“师道”的实质。当然，他也没有回避“应试教育”，他认为高中语文教学要完成两个任务：一是在培养语文素养的同时给学生一粒人文的种子，二是设法帮学生搞到一张进大学的门票。这是现阶段我们这些“语文匠人”的追求。同时，吴老师又在更高的层次上阐述了语文教学的使命。语文课应当担负起思想启蒙的任务，培养学生独立思考的能力和怀疑精神。

　　当我捧起了《不跪着教书》这本书的时候，刚开始产生了一个疑惑，为什么它要取名为“不跪着教书”呢？在我从教的这些日子里，有没有跪着呢？带着期待、怀疑和审视，我迫不及待地翻开了这本书，一打开我便放不下了，我只觉得胸中涌起了无限的温暖……书中充满了真真切切、实实在在的对人、对物以及对教育的热爱。

　　书中的篇篇随笔如一阵又一阵的波涛，一次又一次地冲击着我的心灵，让我洞悉当今教育的现状，反省自身的教育行为。

　　吴老师在《我美丽，因为我在思想》一文中提到“语文老师应当是思想者，语文课应当担负起思想启蒙的任务”“语文老师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。”学会思考是“师与匠之间的差别”我们要学会思考，思考如何才能培养出能思考，会创新的学生。

　　在《教师要有精神追求》和《做最出色的教师》中，他也把我带入了思考的王国，思考的同时也让我意识到如果教师没有信仰、没有精神追求，那么他的学生就很难成为站立起来的人。就如汶川大地震中冒出来的一个“范跑跑”一样，身为一名教师却在紧急关头丢下学生率先脱逃，尽管事后他如何为自己的行为做一个解释，但是你觉得他值得被原谅吗？尽管他也有信仰与追求，可是他的出发点不是站在一个为人教师的立场上，他的行为直接影响着他的学生。如果每个学生都不引以为鉴的话，不敢想象，我们这个文明古国会沦落成什么样。这也让我想到了地震中的另外一个老师，当地震发生时，他弓着身子，张开双臂趴在课桌上，当时冰雹般的砖瓦、水泥板坠落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那张开的双臂却成为永恒。让他做出这一举动的是什么样的精神与情操呢？他的形象对多少人产生了极大的震撼呢？“教师”二字所包含的意义与追求，在他的身上闪闪发光！

　　我不由自主地思考：教师的批评只会使这些学生感到学校生活不愉快、看到老师就害怕、疏远、对考试感到紧张。教师要尊重学生的个体差异是客观存在的这一事实，“因材施教，以人为本”，用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。这时我不禁想到了自己平时在看到成绩优秀同学那一字不差的作业时会心花怒放，看到成绩较差同学那满是狼藉的作业时会怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所说的平等对待每一个学生，真正做到一视同仁呢？我陷入了深深地思考……

　　记得我还在担任班主任的时候，有一次在批改学生周记的时候，看到班上的“小调皮”在自己的周记里写：“尽管我读书读得很不好，字也写得不好看，可是我一定会认真地学习，争取考上好成绩。”我感慨不已，其实在每个学生的心中，他们都渴望被别人认可，我表扬了他。以后的日子里，我总是变着法子夸奖他，我发现他脸上的微笑越来越多，课堂上的发言也越来越积极。大家都说，他变了！

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　　去年有幸在工作室中受赠此书，当我拿到这本书的时候，首先映入眼帘的便是它犀利的标题“不跪着教书”。这无疑让我的好奇心跃出胸膛，吴非老师会在这本书中对哪些方面展开详细的阐述呢？

　　翻开这本干货满满的书目，其中使我留下深刻印象的是第十二章的内容：口才。吴非老师提到：“一位合格的教师，要有睿智，要有好口才。”针对这两点，我意识到自己还不是一名足够合格的教师，我的语言表达能力还有待加强。

　　吴非老师说：“教师应当有很强的表达能力。教师的每一句话，都得考虑受教育者的接受能力，尤其要考虑到学生的自尊。我并不认为教师一定要口若悬河，只是认为教师需要有职业语言的意识。”看到这一句，我便陷入了深深的反思当中，我自认我不是个具有很强的表达能力的教师：我的表达能力为什么会这么薄弱？我该如何去做，才能提高我的表达能力？平日里我说的每一句话，有没有充分考虑受教育者的接受能力？平时脱口而出的无心之言，有没有考虑到学生的自尊？我开始领会到，我需要强化自己在职业语言方面的意识了。

　　我回想了一下我的课堂，尽管我年资尚浅，但这并不是我“口无遮拦”的理由。我自问：我能对一件事作出完整的表述吗？我的语言在低年级孩子的眼里纯洁且连贯吗？我总是想对着面前的孩子们好好说话，这个愿望有实现吗？从今往后，我希望我开口的时候会更加谨慎，避免伤人，不要为恶意的祸根埋下种子。说话粗鄙，会让学生和家长失望，也会导致双方的难堪。这样的话语水平，怎么称得上“学为人师，行为示范”呢？吴非老师也在文中直白地指出：“以这样的话语水平，是注定不能当教师的。你不了解这个学生，你可以不说或少说；即使这位学生学习有困难，你也该考虑一下自己的说话方式。”资格不是教师可以随便说话的通行证，说话过头一些，也许会让学生受到终生难忘的伤害。

　　“教师的谈吐，体现着他受教育的水平，体现着他的教养，体现着他的人格魅力。”吴非老师一针见血。可是有些同行过于忽略、漠视这个问题，他们低估了语言的攻击性对学生造成的影响，低估了学生的辨析、评价能力，以为自己是在与一群没有思想或者涉世未深的人打交道。

　　教师的失误不仅是在教育工作中忽略表达，更多纰漏在课堂上暴露的一览无余。不善于表达的教师在课堂中只能将可以预先准备的内容说得很流畅，但是一旦遇到随机出现的问题，他至多有三言两语的解说，无法接过话题阐释和借题发挥，因此，这样的课堂大多数既无新意，也无深度，过后即忘。学生回忆起这些同行的教学，基本上都没有留下什么印象。

　　教师不善于表达或者不愿意表达，那不仅是和学生对话沟通很困难，可能也无法展现所教授学科的内在魅力，这样就有影响到学生未来的专业选择，因为学生最早的职业理想很可能来自学科基础学习。

　　学生喜欢有激情的老师。我想，我也该在这条道路上作出改变了。尽管我拙于表达，但我希望在我以后的课堂中，我能把从前索然无味的课堂搞得富有活力，把黯淡无光的教学内容努力做到精美。把看似“鄙俗不堪”的生活点缀得富有诗意。这或许才是教师的存在价值。吴非老师还提及：“我们应当纠正一种错误认识，即，教师拙于表达非业务能力问题，而是性格问题。”这种错误的认识并没有出现在我的脑海里，我一直知道自己的性格对我的课堂会造成比较大的影响。教师的工作就是要通过自己的演说，去传道、授业和解惑，就是得靠他的激情去感染学生。如果教师自己都不能说，不会说或是不肯说，那教师自身的价值也就不存在了。

　　在未来的道路上，我会继续养精蓄锐，厚积薄发，力争成为一名合格的教师，用风雅的姿态、睿智的头脑和优秀的口才去真正做到传道、授业并解惑。

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