班主任工作思维导图读后感2500字

　　什么是哲学？哲学是用最普通的概念，最一般的范畴和具有普遍性的规律来把握世界，正是这个意义上，哲学是世界观的理论形态，或者说是系统化、理论化的世界观。简而言之，哲学是讲道理的学问。班级管理自然也有它的道，它的理，明其道，知其理，则无往而不利。

　　01教育的意义

　　作为班主任，你的管理和服务对象是学生，而每个学生又是不同的独特存在，那么为什么每个孩子是不同的？是先天基因决定的，还是后天环境造成的，亦或是说两者共同作用的结果。性善说是孟子的人性学说，谓人生而性善；性恶说是荀子的人性学说，谓人生而性恶。事实上，两位先哲殊途同归，因为人性有善的先天因子，所以需要我们把它发扬光大，因为人性有恶的先天因子，所以需要我们后天进行干预，抑恶才能扬善，这无不在强调教育的重要性。

　　当然，不可否认，性格中的一部分确实是遗传，这是人与生俱来的，人无法选择自己的父母，所以也无法决定篆刻在基因上的固有部分，但大部分性格特征是后天形成的，是个体与社会相互作用而出现的产物。所以，对于每一个学生，班主任要站在更高层面，不要试图去改变他不可改变的气质，不完美才是事物的常态和本来面目，班主任要把精力放到对他可以施加影响的那一部分性格特点上来，在避免放大或强化性格缺陷的前提下，做到有的放矢地指导，使孩子能够自我成长，自我建构，扬长避短，顺利成长。夸大先天基因论，否定教育的作用，或夸大教育万能论，否认先天人性，都是错误的观点。不从思想上，从根本上认识这个最本源的问题，就会迷失方向，走入歧途。

　　02班级管理是一种实践活动

　　01班级管理的主体和客体

　　班级管理就是班主任的实践活动。在这个特定的实践活动中，班主任是主体，学生是客体。主体只有掌握了所学的专业管理知识，才能根据管理需要、学生的特征，恰当的提出实践目的，并设计实现这一目的的具体途径、方法和步骤。主体掌握的专业知识越多，对学生的了解越深，越全面，他从事实践活动的自觉性也就越高。当然，主体能力的发挥不仅取决于知识的主导作用，主体的情感和意志对主体实践能力的发挥起着重要的控制和调节作用，正如马克思所说：“激情，热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。

　　同时，在班级管理实践中，班主任和学生之间必然结成一定的社会关系，他们之间相互影响，相互牵制，相辅相成。在管理中，学生按照班主任的管理要求发生了变化，即主体客体化；班主任在管理工作中与学生磨合、碰撞，管理方式和管理思路与学生实际更为契合，即客体主体化，这样一来你中有我，我中有你，双向运动，互相成全，互相促进，达到和谐统一。

　　02班级管理工具套装：技术、制度、文化

　　三流的管理靠技术，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化。技术和制度是术，是方法和谋略，文化是道，是思想，是法则。道是水，术是舟，老子曰：“有道无术，术尚可求也。有术无道止于术。”道是魂，术是肉，有道而谋，谋虽寡而能胜，无道而谋，谋愈多而愈败。技术再多，再好，制度再完善，如果没有文化浸染和渗透，班级就没有灵魂。对于文化这个概念，著名作家梁晓声说：文化可以用四句话表达,植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良。资深媒体人詹国枢说，所谓文化就是一个单位团体或者个人因长期相处而形成的共同的是非观和审美观。

　　在《班主任工作思维导图》一书中，陈宇老师指出，班级文化是班级群体文化的简称，是一种组织文化，是一个班级所有或大部分成员共有的信念，价值观，态度的复合体，他们共同构成班级文化体系。班级文化体系是以班级精神文化为核心，按制度层，行为层，物质层从内向外辐射开去，没精神文化，班级文化就没有魂魄，也不能对班级发展和学生成长起到有实际意义的推动作用。由此看来，班级管理应该把着力点放在培根铸魂这个方向上来，积极开展班级文化建设，以文统班，以文化人，天街小雨润如酥，草色遥看近却无，成大治于无形，达到无为而治的境界。

　　03管理的三维动态模型

　　张载说：物无孤立之理。世界万物无不处在相互联系之中，联系是客观的，是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的，人们所面临的世界始终处在普遍联系之中。

　　孔子说：逝者如斯夫，不舍昼夜。运动是永恒的，无条件的，一切都在运动之中，没有不运动的物质。静止是暂时的，相对的。发展就是旧的灭亡，新的产生，吐故纳新，周而复始，螺旋上升，没有一成不变的事物。

　　马克思主义唯物辩证法同时指出，矛盾是联系的根本内容和运动发展的根本动力，矛盾无处不在，无时不有，矛盾双方相互依存。无阴则无阳，无黑则无白。无大便无小，无远便无近。矛盾的双方又彼此斗争，祸兮，福之所倚，福兮，祸之所伏。在班级管理中，一方是班主任，一方是学生。缺了任何一方，班级管理将不复存在，两者互相依存。但彼此又是相互矛盾的，班主任出于管理的需要，是要约束学生行为的，而学生呢？不甘于被束缚，想要自己的自由，这样矛盾就产生了，问题就出现了。尤其是有些问题比较棘手，解决起来比较困难。

　　对于班级管理中的棘手问题应该怎样应对呢？这就需要我们把问题放在一个三维动态模型中去研究。第一个维度是深度，要由表及里，去粗存精，去伪存真，由现象到本质，从感性认知上升到理性认知；第二个纬度是广度，学生出现的问题不是孤立的。我们要用联系的眼光看问题，由此及彼，深潜深挖；第三个纬度是长度，从过去到现在，由现在到未来，要用运动发展的观点看问题。

　　世界是物质的，物质决定意识，意识反作用于物质。从意识的具体内容看，意识是知、情、意三者的统一，知是知识；情是情感，是人类对客观事物的感受和评价，表现为热爱、仇恨向往以及喜怒哀乐等心理的体验活动；意指意志，是人类自身追求某种目的和理想时表现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈的精神状态。意识可以通过思维操作指导并通过实践把理想变成现实。西方的建构主义和人本主义最核心的内容就是以人为本，发挥人的主观能动性，实现人的自我认识与建构，自我反思与评价，自我监管与自我实现。鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命。学生需要的不是灌输，而是指导，在我们正确的指导下，学生树立了科学的人生观和价值观，才能主动的去认识世界，改造世界。

　　木做柴，燃尽成灰，木做材，搭屋建桥。在学生管理中，班主任要把握好哲学原理，一切从实际出发，练就一双慧眼，做好学生成长过程合格的接力棒，一棒接一棒，让他们成为有理想，有本领，有担当的新时代社会主义建社者和接班人，君子不可不弘毅，任重而道远。

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