理解为先单元教学设计实例读后感3000字

2022-08-14 16:10:14.0 理解为先单元教学设计实例读后感3000字教师读后感3000字 937 浏览

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。在平时的教学过程中，尤其是在教授新教材的过程中，作为一线教师的我，经常会反思如何将课标的这一要求落到实处，好在这个寒假，这本《理解为先单元教学设计实例》为我提供了一种思路。

　　理解为先教学模式的概念

　　UbD（Understanding by Design）——“理解为先教学设计模式”是处于世纪之交的美国教育界涌现出的一种理论和实践，由美国的课程专家格兰特.威金斯和杰伊.麦克泰（Grant Wiggins&Jay McTighe）于1998年创立，并逐渐形成完善的。UbD框架下教学设计模式是对美国教育专家泰勒的“目标导向”模式进行继承与创新的基础上开发出来的一种教学设计框架。该教学设计框架是以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义的学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新的逆向教学设计模式，体现建构主义认知理论。这一教学设计模式提供了清晰的课程设计框架，依照“逆向设计”的三个阶段，从教学目标出发，设置相应的评估方式，再安排相关的教学规划，这样的前后顺序有效确保了整个教学环节始终围绕学科的教学重点，既确保单元设计的协调一致性，又提高了教与学的有效性。该理论强调“为理解而教”，通过课程设计来促进知识的理解与运用，目的是实现知识的掌握与迁移。重理解的课程设计强调将知识与技能融入学科大概念构建学习内容，让学生真正掌握与运用知识，达到知识的迁移。

　　理解为先教学模式下“理解”的六个维度

　　1.六个维度及其定义

　　解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。

　　释义：从历史和个人角度说明事件的意义并发表自己的看法。

　　应用：在新的、不同的、现实的情境中能有效地使用知识。

　　洞察：提出批判性的、富有洞见的观点。

　　移情：能设身处地，感受到别人的情感和世界观的能力。从他人未关注的事物中发现价值，用已有的知识和经验进行思考。

　　自知：自己知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍认知。

　　2.六个维度与英语学科核心素养

　　理解是“超越信息本身”，即理解的可迁移性，将所学的知识迁移到不同的情境中，创造性地、灵活性地、流畅地应用知识。学生在课时或单元学习后通常可以完成低水平任务，但在完成需要知识迁移的高层次任务上比较吃力。而发展学生的英语核心素养要求教师培养学生完成高层次任务的能力，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。所以Grant Wiggins和Jay McTighe提出的理解六维度与英语核心素养在本质上有异曲同工之处。六维度体现了理解的多维复杂性，也为判断学生是否达成理解目的提供了指标。教师从理解的六个维度进行教学目标的设定及学生目标完成情况的评价时，在一定程度上也体现了对学生核心素养的培养。例如：学习能力的培养要求学生将所学的英语知识应用在真实情境中，形成语言意识和语感（应用）；思维品质的培养要求学生能正确评判各种思想并表达自己的观点（洞察），创造性地分析和解决问题（移情），学习能力培养要求学生做好英语学习的自我管理，积极主动地寻找提升学习效率的策略和方法（自知）。

　　理解为先教学设计模式的逻辑思路——逆向设计

　　1.什么是逆向设计

　　教学只是达到教育目标的一种方式，计划应先于教学。也就是说，教师应将设置教育目标置于规划学习活动之前，利用教育目标开发相应的教学活动。理解为先教学设计模式为单元课程设计提供了一个有效的设计方法，即逆向设计。传统的教学设计过程中教师往往依据教科书的内容安排课程规划教学活动，这也许能够将教科书上的全部学习内容传授给学生，但内容过于宽泛而零散，有广度却没有深度，学生的学习常常是浅尝辄止，学习效果反而不尽人意。而逆向设计主张单元课程设计应先确定预期的学习效果，再依据结果设置合理的评估方式，用于考核学生是否已真正获得理解，最后再综合考虑学习结果和评估方式来规划相关的教学活动。

　　2.逆向教学设计过程的三个步骤

　　（1）确定预期结果

　　教学设计前，教师需要明确学生通过学习应该理解什么，思考哪些基本问题，达成怎样的持久认知。教师要明确教学内容的优先次序，合理设置教学目标。第一，根据课标要求以及实际学情确定单元教学大目标。第二，明确紧扣教学主题的基本问题。教师可以通过基本问题，引导学生进行讨论问题、解决问题等真实探究环节，从而产生深入理解，促进学习迁移，以根本上避免教学过程中的指示灌输。最后，设定学生通过学习应该获得哪些关键知识和技能，用这些知识技能做什么。

　　（2）收集评估证据

　　逆向教学设计是以目标为导向的，将收集评估证据放在设计教学过程前，促进教、学、评一体化。在收集评估证据前，教师需要考虑什么类型的证据可以证明学生达到了理解的目标以及这些证据有哪些具体特征可以用来判断学生达到了目标。评估是为了了解、促进学生的理解。以理解的六个维度为有效指标，教师可以设置一些真实的表现型任务，让学生通过完成任务以证明自己达到了预期的理解目标。同时，教师还可以设置一些要求学生进行批判性思考的开放式问题，使用常用的评价方式，如小测验、作业等。对学生自己学习效果的评价和反馈，教师要做好收集整理。

　　（3）设计教学过程

　　这一阶段的设计需要老师思考：什么样的教学活动可以使学生达到理解目标，获得需要的知识和技能？需要教学生学习什么内容？怎样指导他们去学才能帮助他们很好地完成表现型任务？如何选择教学材料和资源是最合适的。Grant Wiggins和Jay McTighe提供了WHERETO要素帮助教师检查他们的设计是否具有吸引力和有效性，教师可以根据这几个要素检查教学环节、环节的设置是否紧扣教学目标，并提高教学过程的吸引力。

　　结束

　　UbD理解为先教学设计框架的优势在于凸显了课程评价对教学活动的引导作用，“目标导向”和“结果导出”促进了学生有意义的理解学习过程。学生的学习目标是运用掌握知识解决生活中遇到的问题，把掌握的知识和技能转化为能力，再讲所具备的能力转化为素养。该教学设计模式符合新课标和核心素养达成的要求，根据WHERETO这7个要素来检查教学环节、教学活动是否紧扣了所预设的教学目标、教学指标等。以一个大概念为中心，相当于一根绳索的作用，从单元整体性的角度设计教学，以“基于教材，超越教材”的原则，把单元知识技能串接起来，在学生原有认知结构基础上，把已有的语言知识和技能与新的紧密关联。《理解为先单元教学设计实例》这本书无疑为我的课程教学设计提供了明确可行的指导。以前在教学准备阶段我总是将单课分成词汇、语法、阅读、听力、写作等课型，部分课型以传授基本外语知识为主，课时较短，无法让学生深入思考，也很难探究基本问题并实际应用。因此，我认为在单元教学前进行单元逆向设计尤为重要，单课设计根植于单元设计中更具有目的性和连贯性，而UbD模式下的逆向教学设计就集中在课程单元的设计上。通过本书以及查阅相关知网论文，以上是我的一些收获。后面我将以此理论框架为指导，逆向整体设计课程单元，并不断反思改进自己的教学，提高课堂效率，提升学生英语素养。