小学语文大单元教学八讲读后感1500字

　　《小学语文大单元教学八讲》由李竹平编著，是一本专注于小学语文教学改革与实践的书籍，本书深入探讨了大单元教学模式，通过八个具体的讲解模块系统地介绍了大单元教学的理论基础、教学策略和实施步骤。

　　书中详细阐述了如何整合课程资源、设计跨学科的学习项目以及如何通过情境创设、问题引导和项目学习激发学生的主动学习意识和创造力，还讨论了如何进行有效的学生评价，强调形成性评价的重要性。这本书对于小学语文老师来说，是优化教学方法、提高教学效果、专业发展的宝贵参考资料。作为一名小学语文教师,在读过李竹平的《小学语文大单元教学八讲》后，我发现这本书对教学实践具有深远的启示和影响。书中不仅系统地介绍了大单元教学模式的理论基础，还提供了丰富的实施策略和案例分析，这对我日常的教学布局提供了新的思路和方法。

　　理清各概念，知其是何

　　首先是在第二讲第二节讲中的“学习任务群归属判断”。新课标中对学习任务群的划分已经固定好了，我们可以做的不是去设计“学习任务群”，而是设计“学习任务”。学习任务群中包含的学习任务设计的目的，是用任务驱动的方式来组织教学活动，让学生在“做中学”，实现“学为中心”。其次，“核心学习任务”一词也比较新鲜。不知道读过的老师有没有注意，似乎书中好像没有专门讲在大单元教学实施中提到的“创设大情境”一步。其实我个人的理解是：“核心学习任务”与“大情境”二者虽有不同，但并不是矛盾，因为我们在大单元教学中所创设的“大情境”本身就暗含着一个“核心学习任务”，二者是有相通之处的。但是“核心学习任务”并不是我们的大单元教学中设计的那几个“学习任务”，我觉得它表述的应该是那几个有进阶性学习任务的终极任务。就像李竹平老师说的，它具有“向心力”，是学生一节课展开学习历程的目标；也具有“驱动力”，让学生积极主动地投入到学习过程中，这也是前面我为什么说我们在大单元教学中所创设的“大情境”本身就暗含着一个“核心学习任务”；同时也具有“整合力”，能将学习情境、内容、方法和资源等要素，甚至评价都整合于学习任务中，所以这也是二者有区别的地方。只有知其是何，才能更近一步去探索为何与何为。

　　跨学科整合，协同育人

　　书中关于如何整合课程资源，构建跨学科学习项目的讨论，让我认识到在教学过程中整合不同学科的重要性。例如，可以将语文、劳动、德育相结合，如：社会调查——布置社会调查作业，如“身边的好人好事”“社区环境问题”等。让学生通过调查了解社会现实，培养他们的社会责任感和公民意识。又如：手工制作——结合节日或主题活动，让学生进行手工制作，如制作教师节贺卡、环保手抄报等。在制作过程中，培养学生的感恩之心和环保意识。李竹平在书中强调学生主动学习的重要性，这就提醒我们在教学中努力通过创建丰富多彩的学习场景和情境，使学生能够在真实或模拟的环境中提出问题。例如在讨论传统节日时，我会让学生扮演不同的历史人物，让他们从不同角色的视角探讨节日的由来与变迁，这种方法既提高了学生的参与度，也促进了他们对文化背景的深入理解。回望来路，我庆幸我与《小学语文大单元教学八讲》美丽的相遇，我想，我是找到了一把打开语文大单元教学世界大门的钥匙，但对我来说，阅读本书的收获，绝不是一篇读后感可以总结得完的。阅读只是“知道”，而更重要的是，抓住“巨人的肩膀”，借鉴、消化、吸收、实践，也就是实现“做到”。所以，我们不应该只停留在“知道”，将“知道”变成“做到”，才是这场阅读之旅的真正意义。

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