《教育心理学：理论与实践》读书心得体会2000字

　　《教育心理学：理论与实践》是美国心理学家罗伯特.斯莱文所著的一本教育心理学教材。本书系统地介绍了教育心理学的基本理论和实践应用。作者用通俗易懂的语言对复杂的概念和理论进行了解释和阐述。从教育心理学的基本概念出发，逐步介绍了教育心理学的研究方法、学习理论、发展心理学、教学设计等方面的知识。给我印象最深的是建构主义理论。他强调从复杂问题入手的自上而下的教学，学生在教师的帮助下找到或发现新知识。

　　建构主义学习理论主要有“什么是学习”“如何进行学习”两个方面。当前，各级各类学校正在深化教学改革。改革的关键在于打破长期以来在课堂占主场的传统教学模式——教师讲，学生听，学生从始至终处于被动接受知识的状态。建构主义理论的核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含四大要素即“情境”“协商”“会话”和“意义建构”

　　有效的“情境”创设是学生进入学习的保障。尤其对于刚刚入学的一年级的孩子来讲，意义重大。入学后的拼音学习好像是所有孩子的噩梦。尤其对于从来没有接触过拼音的孩子来讲，那些看似没有规律可寻的符号难倒了一大批孩子，尤其是拼音的拼读。在教学中，我有意识地将拼音单元设置成一个大的情境。拼音王国有韵母、声母、整体认读音节三大城堡。韵母宝宝归公主管理，声母宝宝由王子管理。整体认读音节由国王和王后亲自管理。每隔一段时间，王子就会派几个声母宝宝到韵母城堡参加联谊会，有的声母宝宝会和好几个韵母宝宝成为好朋友，他们组合在一起，就有了新的名字叫两拼音节。有的声母宝宝胆子比较小，他们要带上自己原来的好朋友才敢和韵母宝宝交朋友，他们三个组合在一起也有了新的名字叫三拼音节。有的交上朋友后，因为经常在一起，从来不分开，所以，大家就喜欢直接称呼他们的名字，也只有他们才有资格去国王和王后亲自管理的整体认读音节城堡做客。讲解每一课时，再设置与大情境相符合的小情境。比如，再讲jqx一课时，设置情境：让我们开着小火车继续到拼音王国认识新的声母宝宝。然后出示一辆小火车拉着学过的声母宝宝和韵母宝宝i，让他们和大家打招呼。为什么今天韵母城堡只派韵母宝宝i来了呢？激发孩子的探究欲望。在学习的过程中，孩子慢慢发现i和j长得很像，i拉长向左弯就变成了j。他们不但长得很像，而且关系非常密切。j、q、x的胆子非常小，他们看到小i和j长得很像，所以只敢和小i交朋友。只有拉着小i才敢跟ɑ一起玩。就这样，在情境中，孩子们好奇地听着故事，为拼音宝宝能交上朋友而开心，大声地拼读着音节。拼音学习不再是他们的噩梦。

　　“协商”与“对话”是协作学习的主要形式。“意义建构”是学习的目的，要靠学生自觉主动地完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。这学期，学校开展了集体背诵《笠翁对韵》的活动。可对于既不识字，又没学多少拼音的孩子来讲，有些字过于复杂、句子过于艰涩，学生由起初的感觉好玩到后来的一让背就哭，令老师和家长头疼不已。一次背到“葅对醢，赋对诗。点漆对描脂。璠簪对珠履，剑客对琴师。沽酒价，买山资。国色对仙姿。晚霞明似锦，春雨细如丝。”时，看到如此复杂的字，短短一节早读课要完成背诵任务，老师很难将每个词背后的故事讲给他们听，即便讲了，有时他们也不明白。我忽然灵机一动，改编成他们能听得懂的故事：一头猪掉进了海里，骑在猪身上的美丽的夫人衣服湿了，画的妆也花了。上岸后，她只能重新点漆描脂，插簪子，换上镶满珍珠的鞋子。她的丈夫为了给夫人压压惊，请来了剑客为她舞剑，琴师为她伴奏。买了酒，和好吃的，还请了国色仙姿的美女为其跳舞。一直玩到晚霞像锦缎一样挂在天上，后来天上又下起了丝丝春雨。我一边编故事，一边问他们可以做哪些动作，一边引导孩子朗读《笠翁对韵》，孩子在快乐的笑声中，边做动作边朗读，很快背了下来。晚上，有家长专门给我发来信息，表示感谢，说孩子给他们边讲故事边背诵，第一次没用家长再一句一句地教。

　　作者说，只有学生有了充足的基础和准备后，我们教给他们的知识和材料才能成为他们构建自己知识网络的有用砖石，否则只会给他们带来困惑和烦恼，所以，他们才会产生厌学。我不知道这样的“胡诌”对不对，至少我看到学校布置的不得不完成的任务在孩子们看来好玩了，不再因为讨厌背诵《笠翁对韵》而讨厌语文，甚至语文老师了。这些“胡诌”是基于孩子的认知，所以，他们才会感兴趣，乐于配合。这些动作是基于孩子的特点，所以，才会与大脑产生联系。

　　这本书告诉我们：作为教师，我们要了解学生，遵循学生的认知规律，从“心”出发，做有温度的教育。

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