小学语文案例式解读读后感2000字

　　时代在发展,教育也在不断地调整它的脚步,以适应新时代的变迁,课程的改革就是教育中的一件大事。作为一名年轻的语文教师，首次经历课程改革，90后的我是在2011版课程标准中成长的一代，我们接受的教育模式相对与现在是滞后的，所以成为老师后，自己的教育教学观念也受了一定的影响。在2022版课程标准出台后，教育界便掀起来各种线上线下的课程学习。我也顺势参加了许多形式多样的培训，“核心素养”“课程目标”“六大学习任务群”这些字眼倒是熟悉，但如何在教学实践中有机结合，润物无声，其实是混乱的，没有章法的。

　　《案例式解读》将新课程标准与教育教学实践有机的结合,按照“课标解读＋案例分析＋案例评价＋理论总结”的结构，把一线优秀教师的话语体系、思维和实践融会贯通。书中每一个不落窠臼的教学案例为教师提供了问题发现、问题分析和问题解决的具体情景,使我们更直观和强化对新课程标准的学习、理解和实施。有时自己在教学过程中会迷失方向,抓不准教学的重难点。有时即使抓住了重难点,却难以突破。读了这本书，我受益匪浅，书中精选的尽是优秀教师的教学案例：于永正老师、王崧舟老师、张幼琴老师、薛法根老师等。阅读的这个过程，我时不时会发出由衷的赞叹，折服于他们精巧的构思，丰富的学识，幽默的语言。把原本枯燥、难懂的课标变成了一堂堂活生生的课，为我在今后的教育教学中指明方向，有“法”可依。

　　读着这些案例不禁会让我联想到自己的课堂,将案例与自己的课作对比,思考他人课堂中出彩的部分,总结自己课堂中存在的问题,让我感到自己的学识浅薄以及对于教学少了太多的思考和创新。让我印象深刻的内容太多了,最吸引我的要数彭才华老师的《当童心遇上唐诗》这一课，这一课堂实录之前刘兴玉老师放给我们看过，但由于时间较长未能看完，私下我便自己找到视频学习。

　　研读这个课例，让我进一步理解了“文学阅读与创意表达”的课程内容，进一步把握相关的教学策略，没想到诗歌还能这样上。

　　一、精选文学经典，提供优质内容

　　彭老师以“让古诗阅读牵手创意表达”为主题，创设了“童心读诗”和“童心写诗”两个学习任务情境，并用“古诗重述”这一极具审美特质的学习项目将两个学习任务情境贯通起来。在童心读诗的情境里，学生由新诗反观古诗，体察古诗重述的基本特点和线索；在童心写诗情境中，学生由古诗演绎新诗，创造性地将熟悉的古诗元素和意象置于崭新的叙事意境中，实现了文学阅读与创意表达的无缝对接。

　　二、确立学习主题，创设审美情境。

　　彭老师以“让古诗阅读牵手创意表达”为主题，创设了“童心读诗”和“童心写诗”两个学习任务情境，并用“古诗重述”这一极具审美特质的学习项目将两个学习任务情境贯通起来。在童心读诗的情境里，学生由新诗反观古诗，体察古诗重述的基本特点和线索；在童心写诗情境中，学生由古诗演绎新诗，创造性地将熟悉的古诗元素和意象置于崭新的叙事意境中，实现了文学阅读与创意表达的无缝对接。

　　三、协调多种方式，培养审美品味。

　　彭老师提供给学生的是两类优质文本，一类是余光中《寻隐者不遇》等新诗文本，这是教学中的显性文本；另一类，则是与新诗文本有逻辑关联的古诗，贾岛的《寻隐者不遇》等，这是教学中的隐性文本。学习这两类文本，教师采用了多种策略，诸如朗读、诵读、比较、评述等，调动了学生的审美感受、审美理解、审美发现、审美鉴赏，有助于涵养他们纯正的文学口味和高雅的审美情趣。

　　四、尊重个性学习，呵护学生创意。

　　彭老师提供的表达任务充满创意又富有趣味。学生要进行古诗重述，理解诗歌的内容是必要的。此外，学生还需要找出诗歌中的标志性信息，并将其创造性地化用到自己的作品中，毕竟古诗重述不等于古诗翻译，或诗意的重新叙述。作为一项创作活动，学生必须在理解诗意的基础上，加入自己新的想象与创造。从学习效果看，这种古诗阅读牵手创意表达的课堂，让学生穿越古今，跨越时空，在小小的笔尖上与诗人进行心灵的沟通与对话，体会到文学阅读与创作的无限乐趣。

　　学习完本段教学视频后，我的第一感觉是：其实群文阅读也可以这样上。我们可选取具有某种关联的文本，让学生感受“同中有异”的语言多样性，获得正确理解和熟练使用祖国语言文字的能力。其次，学生通过单个文本的纵向比较，又有多个文本的横向比较，这样纵横交织有利于学生活跃思路，培养创新思维。最后，在反复对比阅读优秀作品、品味语言艺术后获得审美发现，从而才能进行审美体验和再生创造。彭老师的课堂中，经过循循善诱，步步引导，学生就从《送元二使安西》进行个性化重述。

　　这样就实现了在文学阅读和创意表达中，读思结合，读写结合，阅读是本，表达是果。引导学生与生活勾连，与文学相约，与思辨碰撞，最终形成语文素养，让学生真正得到发展。

　　书犹药也，善读之可以医愚。在今后的教学中应该将书中学到的方法，结合实际，更好得运用到实践中。

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