阅读教学教什么读后感1000字

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　　“这是值得你慢慢读的书,这是需要你用笔来读的书。”王荣生教授在《阅读教学教什么》的前言中这样说的。“这是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源，需要我始终“在”培训现场，需要我参与讨论，需要我写下设计与反思。”我读完前言是这样想的。

　　于是我参与了《端午的鸭蛋》的共同备课，我又去复盘了《陋室铭》的课堂教学研讨。最清晰的一点感受是：教师应越来越多地去激励学生思考,教师由教学中的“绝对主角”变成“平等的首席”,让学生充分进行阅读的体验；让学生尽情展示阅读的成果；真正获得语文素养和能力。

　　《端午的鸭蛋》的共同备课中，合作专家提出：一定要区分什么是教师必须知道的知识，什么是学生应该知道的知识。“风格”特点是教师需要知道的知识，学生只要能够感觉到作品流露出的味道。因此，教师要明确自己的角色，设计学生的活动，尤其是要点燃阅读的火花。在阅读的过程中,教师的作用是创设情境,激发阅读。使他们爱读、想说、敢想,在阅读中融入自己的情感、经验、观点,形成自己的见解。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者。在学生的精神世界中,这种需要特别强烈。”只有这样,阅读体验才能是以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌,阅读才能真正成为“点亮智慧火炬”的过程。

　　《陋室铭》的课堂教学研讨是要揭示当前语文教师在教学改善过程中的一个凸显现象——教师的意图和教学活动之间的背离。实践证明，这是一位教师教学改善深层推进的瓶颈。一节课教师们往往急于完成预设的教学目标，而没有搭设为学生学习的支架，也没有调控好学生阅读的节奏，教学的意图停留在了教师的指令上，停留在了教师的教学结论上。因此调控课堂节奏就是教师教学改善的重点。课前，要有精心的教学设计，对教学节奏要有初步的的预设；课中，教师要能够面对千变万化的课堂情境，能够因势利导，将突发情况迅速化为新的教学契机。当学生在学习探究实践中遇到障碍时,教师要及时提供引导和帮助,或提醒学生调整方式,或提供信息来源的渠道,引导学生顺利阅读；当学生之间因为见解不一时,教师要控制节奏,要引导学生认真倾听,尊重对方的意见,表述自己的观点；当学生囿于自身条件的限制,思维陷入误区时,教师要予以明确纠正。就像苏霍姆林斯基所说:“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

　　李镇西老师说：语文学科与数理化学科的最大区别之一，就在于它的“灵”与“活”。语文的教学过程应该是活动的，流动的，而不应该是僵化的，一成不变的！阅读的道路依然漫长，爱语文的我们一直路上！我们需在不断阅读中提升，磨砺教学的锐气，积淀研究的底气。

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　　从教这么多年，我的语文课一直都是跟着教材、教参走。脱离了教参，说真的，我不知道一篇课文的阅读教学到底该怎么教，教什么？当我看到王荣生老师的这本《阅读教学教什么》的时候，感觉一下子找到了学习的方向，这不就是我目前迫切需要学习的吗？

　　这本书共分为三个部分：主题学习工作坊、共同备课工作坊、课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是教育研究者的“专家报告”，体现专业引领；共同备课工作坊呈现的是专家、教研员、一线教师是如何共同备一堂课的，这个部分比较新颖，也能给老师一种沉浸式体验，是以往很多类似书籍里没有的范式；课例研究工作坊则是选取部分优秀课例进行展示与研讨。其中，第一篇王荣生老师做的《阅读教学研究的新进展》报告给我留下了深刻的印象。

　　这篇报告主要向我们澄清了阅读教学的关键概念、明确了阅读教学的基本路径，而这两个问题是研究阅读教学基本前提。

　　对阅读教学的基本认识，要明确五组基本概念。第一组概念是“阅读与理解”，第二组概念是“阅读能力”，第三组概念是“阅读取向与阅读方法”，第四组概念是“阅读方法与文本体式”，第五组概念是“文学鉴赏与实用文章阅读”。

　　第一组概念可以说是阅读教学的关键。学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话，因此阅读的核心是理解。理解有三个层次：第一个层次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的语言解释，“理解”的状态就已经到第二个层次：篇章结构的理解；第三个层次是读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。通过这部分的学习，我知道了作为语文教师在自己的课堂上要力争让学生达到第三个层次。那么，如何让学生能够达到第三个层次的理解呢，王荣生老师在解释完五个基本概念之后，又阐明了阅读教学的路径。

　　课文是作者通过他的语言文字传达各式各样的认识和情感的文本，学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说，学生不太明白阅读课文应该去看哪些地方，应该看出什么来，这也就使学生和课文之间形成了一个落差，阅读教学就是要解决这个落差。可以从以下三条路径来解决这个落差。

　　第一，唤起，补充学生的生活经验。在阅读教学中可以引导学生根据其已有的生活经验和语文经验，获得自己的理解和感受。同时教师要把看起来是生活经验的问题转化为阅读方法的问题，比如唤起学生用自己的生活经验去填补文本中的空白。

　　第二，指导学生学习新的阅读方法。学习新的阅读方法就是指导学生注意到以前没注意到的地方，看出以前没看出来的地方。

　　第三，组织学生交流和分享语文经验。交流和分享的是语文经验。语文经验就是阅读方法，也就是语文能力。学生通过交流和分享，掌握别人已经掌握的阅读方法来丰厚自己的阅读经验。

　　总之，通过阅读王荣生老师这本《阅读教学教什么》，不仅让我对阅读教学的理论知识有了进一步的认识，理论水平得到了提升，也让我明确了以后阅读教学努力的方向。

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