阅读教学教什么读后感600字

阅读教学教什么读后感600字1

　　君子曰：学不可以已。是啊，学习是不可以停止的一件事情。自担任语文教师以来，我深感自己的学识不足。为了不辜负家长和学生的重托，一直在不断地学习、成长。奈何资质平平，进步有限，深感迷茫。

　　“阅读教学教什么？”这是一个非常大的课题，也是全体语文人都要认真研究的问题。

　　读了王荣生博士的书，受益匪浅。

　　在文本的教学解读及其要领中，王博士讲到首先要把自己当做一个读者来看，认认真真用心走进文本，平心静气，用自己的眼睛去看一篇课文，教师对文本的解读程度决定了课堂的高度。如果一直带着“绿眼镜”，思维定势，那就不可能突破自我，实现自己的提升。

　　在议论文的教学中，王博士指出教学应该分层，七、八、九年级分别教什么？必须有区别，同时这也是符合学生认知规律的。比如《纪念白求恩》这篇文章，就不能简单的当做议论文处理，因为它是党的最高领袖写的纪念白求恩的悼词。显然它的用意不仅仅是纪念白求恩，中心是用白求恩的精神来教育全党全军。这和议论文完全不是一个体式。

　　王博士在分析文本教学解读的身份时，认为语文教师应该成为研究者。那么，作为读者和作为研究者有何不同呢？读者，要凭借自我的阅读经验进行阅读。教师作为读者，其解读的结果与普通读者一致。研究者，则需要借助理性反思来把握文本的关键处，即备课时思考“在什么地方，该看出什么”，这样才能获得独特的理解和感受。语文教师要理性地反思自己的解读过程，发现学生解读的难点，文本理解的关键点。

　　在读书的过程中，我时常感叹专家们的博学，而对自己的无知深深自责。今后，我将继续虚心向前辈们学习，认认真真教书，踏踏实实做人，力争成为一名优秀的语文人。

阅读教学教什么读后感600字2

　　读书为知。学而不思则罔，思而不学则殆，当觉得“罔”、觉得“殆”时，大脑会告诉我：“你该读书了！”

　　这段时间我们一起共读王荣生老师所写的《阅读教学教什么》，以下是我个人的一点感悟。

　　看到书的名字，我想：阅读教学教什么？阅读还需要教吗？只要认字不就可以阅读了吗？至于教学，跟着课后习题走总不会出错的。那就姑且看看，学学，评评，愿我此行有所收获。

　　翻开目录，即明白，此次阅读之旅必不虚此行。王荣生老师说：阅读核心是理解。而学生在头脑中“理解”，要凭生活经验和语文经验去构建理解的三个层次：表面理解，也就是字面理解；篇章结构的理解；读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。由此王老师为语文教师提供了三个阅读基本路径：第一，唤起、补充学生的生活经验；第二，指导学生学习新的阅读方法；第三，组织学生交流、分享语文经验。这也为我近期对于如何进行整本书阅读教学的疑惑提供了清晰思路。可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呐。

　　我将以整本书阅读教学《骆驼祥子》为例，践行王荣生老师的理论指导。

　　第一，唤起、补充学生的生活经验。

　　新闻联播学生们都看过，我们班学生以农村孩子为主，对农民工是比较熟悉的。因而以情景式导入，教师是新闻联播主持人，学生是调查记者。以奋斗还是堕落——20世纪20年代末的北平，共同关注“农民工城市生存系列报道之民国·北平篇”为调查主题，分任务让小记者们调查，在课前就做好成样的实践报告，再进行报道。那么在联系生活调查前，学生们必然要认认真真将《骆驼祥子》阅读几遍。

　　第二，指导学生学习新的阅读方法。

　　第一遍“不求甚解”，略读。有目录先读目录，有一个大概的了解，再读“前言”，了解写作背景和思路。第二遍细读。手上拿着鲜亮的红笔，将感悟、疑惑、感受用“圈点勾画法”标记出来。第三遍精读。根据调查任务定位阅读，如从第一章调查：祥子有无实现梦想的可能？以第三遍的定位精读，即可交流和分享，进入新闻联播纪实报道，

　　第三，组织学生交流、分享语文经验。

　　在前期字面理解、结构理解的铺垫后，学生能够结合社会经验更好的思考，对所读到的材料有深刻的、自己的理解。即可进入第三阶段：独家观察，深度思考——探究祥子悲剧命运的根本原因。

　　在新课标的指导下，抓住阅读这一重点进行语文教学是本书的精华所在，建议大家精读《阅读教学教什么》这本好书。

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