做一个专业的班主任读后感2000字

做一个专业的班主任读后感2000字1

　　最近阅读了著名教育专家王晓春的《做一个专业的班主任》一书。这对一直探求如何当好一位班主任，如何解决班主任日常工作中的一些困惑有了很大的帮助和启发。

　　对学生讲要因材施教，对班主任也要“因材施教”，分类指导，诸多问题应该具体问题具体分析。不同类型的班主任，工作特点不同，都有其优势与劣势。王老师把班主任分为了九种类型。“班妈”型，这种班主任主要靠爱心来工作，给自己定位的主要角色是学生的准妈妈。这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动主要靠爱来推动。如果班级弄不转，可能就会转化为“班官”型，严格管理，把手中的主要武器“爱”换成“权利”，这种班主任主要靠监督，检查，评比等管理方式来工作，他们给自己的定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。通常“班官”和“班妈”两种类型的班主任常常互相转换，是混合型的。回头想想，我在入职初期就是这样，刚进入教育行业，满怀着教育理想和一股脑子无处释放的热情，又是带一年级这群可可爱爱的小朋友，恨不得把所有的爱都给她们。效果是显而易见的，孩子们爱我，家长们认可我，但纪律性和规范化和“班官”型老师一比甚是弊端。后被学校安排带六年级毕业班，对于有些逆反心理的高年级是不会那么容易接收你的爱的，进而转化成立“班官”型班主任。显然，这两种类型都是新新班主任常出现的，需要继续成长。

　　第三种是鼓动家型，这种班主任主要靠“煽情”来工作，他们有个人魅力、知识和才能，他们给自己的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。身边也有很多这样的班主任，性格外向，有很强的个性。这样的班主任要注意提高工作的科学性，要注意科学性和艺术性的结合。

　　领袖型班主任主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是带领者，组织者，“统帅”。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样的活动，在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟问题生前进。这种类型可以借鉴，但不能一以贯之，毕竟教育是要培养一个完整而具有独立意义的人。身边这样类型班主任的班级大都一个调子，学生的个性得不到张扬。我们应该让花成花，让树成树。

　　还有一种是导师型班主任，主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者，这种类型的老师应注意对学生成长的大方向做正确引导，而不是过于具体的为学生设计成长路线。身边没太有这种类型的班主任。

　　科学家型老师，班主任主要靠科学来工作，他们给自己的角色定位首先是学习者和研究者，其次才是学生的领导者和组织者，他们与学生的关系类似成人与成人的朋友关系，温暖、理智、平和。但这种类型的班主任对小学生，尤其是小学低年级的学生不大适用，教育小学低年级的孩子情感色彩还是浓一点为好，这符合小孩的心理特点。

　　上面的六种类型的班主任虽然各有缺点，但是有很多值得学习的。完美的班主任并不存在，我们应该提倡各种类型的班主任，这样才会有生机和活力。事实上，大部分的班主任其实都是某些类型的综合。

　　另外还有两三种类型：“维持会长”型、债主型、书生型，这些是我们不太赞同的班主任类型。我们不妨静下心来分析一下自己的工作，鉴定一下我们是属于哪种类型的班主任，明晰我们的劣势，并打算朝哪个方向来提高自己？

　　判断出自己是哪种班主任类型，也明确的知道了自己的优势和缺点，我们就应该要明晰班主任工作的重点和边界。曾经有这样一句话叫“校园无小事”，许多教师和班主任的真实教育行为反而是抓了小事，忽视了大事，他们心中的大事基本上就是上级布置的任务和检查评比，可能我们心里都怀揣着一个宏大的教育目标，可是我们却往往没有多少与这一目标对应的行动，我们拼命做的常常是与心里想的、口头上说的相去甚远，甚至是南辕北辙。我们真正在教育上的时间和活动实在是少之又少。自己大部分的时间，是在琐碎中度过的。因此，我们静下心来思考，在教育教学过程中遇到了何为大事，何为小事，不能因小失大。

　　这里面学问可大了，要具体分析。一个班主任要随时对眼前发生的事情进行评估，分出个轻重缓急，区别对待，才能真正做好工作。

　　对于小学班主任工作中的重点和非重点，我想大部分老师确实常常本末倒置的。具体来说，教育与管理，教育是重点；学生精神境界的提升与完成教育教学任务，前者是重点（在现实的教育活动中，很多班主任只是为了完成上级布置的任务忙碌，其内容则多是“与现象搏斗”，这是任务主义者）；素质与学习成绩，素质是重点（素质教育的关注的，是活生生的整体的人的成长，而应试教育其实只是关心班主任的应试任务完成的如何）；班集体与个别生，班级体是重点。

　　另外，我们在中小学教育届经常会听到这一句话，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这是教育万能论，也是教师万能论，这种观念是班主任工作整体水平长期难以提高的重要原因之一，是班主任心理健康状况不佳的主要原因之一。不夸大，不缩小，正确认识自我，老老实实认定自己的作用范围，踏踏实实做力能胜任的工作才是科学态度。

　　教师的工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。细想发现，我们老师们总说，家长应该配合老师教育孩子。这反映了我们教育的一个特点，是以学校为本，以学校为中心，家长要帮助老师完成学校的任务指标。其实，对一个孩子来说，家庭教育和学校教育相比，前者更重要一些。家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，其实是教师配合家长教育孩子。

　　我们很多教师，尤其是班主任习惯把学生的什么事情都揽在自己身上，结果弄得自己焦头烂额，她把相当一大部分精力放在事实上做不好的事情上去了，浪费精力，浪费感情，其结果是她本来能做好的事情也耽搁了。这是缺乏战略思考的精力分配错误，这是一种不清醒的表现，没有“边界意识”，盲目的扩大自己的责任。所以，树立边界意识，对于教育管理的科学化，对教师工作的专业化，对于教师的心理健康，都是有着很大的意义。

　　希望我们多读书，多与智者对话。都有一个清醒的头脑，不再只有疲惫和焦虑，不做苦哈哈的班主任，而做一位快乐明哲的班主任。

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　　看到书的名字，我觉得班主任的使命感和责任感更大了。做班主任就要做专业的，做班主任就要做最好的。著名教育专家王晓春的《做一个专业的班主任》一书就是一个很好的范本。李镇西老师评价此书：打开这本书，我们便打开了教育智慧的“保险箱”。

　　这本书是王老师40年教育经验的总结，涵盖了班主任角色要求、班主任影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理和问题学生诊疗七大章。每一章的内容都详细地分门别类，既有理论指导分析，还穿插经典案例解说，王老师语言简练严密，幽默透彻，每一块内容尽可能清楚地分析，使读者边阅读边思考边审视自己。

　　一、角色定位，认识自我

　　班主任的角色定位不是单一的，往往是复合型的。因为伴随着多重角色处理事情往往比较好办。王老师从个人经验列出了班主任应具备的角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者，学习者，心理工作者，家庭教育指导者。仔细分析这几种角色，我们不难发现这里面涉及了自身素养，师生关系，家校关系，专业成长等方面。

　　王老师认为教育的管理重在育，毕竟不同于企业的管理，我们是育人，那么育人就要具备教育型的管理者角色。而学习指导者和学生的平等对话者这两种角色要求师生互相尊重，互相学习，建立互相信任关系，以研究学生的心态把握科学理解教育的本质。

　　书中的心理工作者这一角色更是让我们眼前一亮，它是教师学习新本领，扮演新角色的底色。它不同于传统教育方法，它需要教师学会用心理治疗的方法帮助有问题的学生。具体办法是首先我们对学生内心世界要有研究，引导学生，鼓励学生自己认识自己。其次，尽量避免做出评价，只引导学生分析自己心理，由学生自己判断是非，有时只引导学生自我调解就可以了。因为班主任大多情况下扮演多种角色，对不同的情景转换角色。因为角色转换也是一种教育机制。我们的目的是能和学生有效沟通，提高教育效果，否则，单一的角色或是错误的角色教育学生往往事与愿违，甚至造成终身的遗憾。

　　分类是科研的基本方法，王老师深入研究的科学态度令我震撼。如果上述分类是纵向分析的，那么接下来的分类可以说是横向的。王老师借鉴心理学“角色”理论的思路把班主任分了这几种类型：“班妈”型、“班官”型、鼓动家型、领袖型、导师型、科学家型、“维持会长”型、“寨主”型、“书生”型。王老师呼吁大家要时常“照镜子”审视自己，遇到挫折不要怨天尤人，要分析自己的优势和弱点，针对性的去开展工作，往往会收到不错的教育效果。

　　二、管理与教育，孰轻孰重

　　苏霍姆林斯基曾说：在实际生活中可以强迫孩子做某种事情，然而迫使他“做个好孩子”，这是不可能的。看来教育并不是纯粹的管理，其中必定需要教育的成分，而且教育要大于管理。这在王老师这本书体现的淋漓尽致。管什么，谁来管，怎么管，这三部曲详尽了教育和管理的密切关系。班级定的规矩，是教师强制制定的吗？显然不是，是国家和社会对你们的要求。例如你们必须来上学，这是义务教育法规定的。不早退不迟到，不吸烟喝酒，这是学生守则规定的。而班规一定以国家法律为根本，经过教师和学生意见相互交换妥协达成的。可见，管理的目的是为了教育学生更好的发展。

　　“批评必须给学生提供新信息，必须让学生明白一点原来不明白的东西。”否则批评就是单纯管理，起不到教育学生的目的。“说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息，也就是说你必须说出点学生没听说过没想到过的东西。否则你的谈话信息量等于零，那是难以达到说服目的。”教育是具有人性化，充满人情味的，说服中不动用权利，跟学生平等对话，教育的味道就会越来越浓，学生接受起来也会较容易。

　　教师的爱也不是万能的，但没有师爱是万万不能的。师爱是一种职业的爱，师爱必须与尊重同行。如果教师带着爱的面具管理学生，而学生接受不到师爱，往往教育效果不理想。我们不仅要会爱，还要教给学生接受爱的本领，而不是单方传递师爱。比如跟学生进行活动时，走进学生的内心，希望课堂能好好遵守纪律。这也太功利了，这是“投资型”的爱。爱是纯粹、真爱，是情感的流动。

　　三、个案分析，问诊把脉

　　作为班主任，面对形形色色的学生，需要我们有专业的眼光和专业知识去沟通。针对这样一类学生，如果利用常规手段教育，学生还是我行我素，那么就要考虑个案诊疗了。王老师对于问题生研究有着独特的见解。在这本书里，他只对问题生做一个简要分类，指出影响问题生的要素，如何诊疗问题及问题家庭的评估等方面进行了说明。如果想更加全面分析研究问题生，大家可以阅读王老师《问题学生诊疗手册》这本书。

　　教育有三种方式：管孩子，哄孩子，帮孩子。而这本书里的内容着力推荐帮孩子这一教育方式。当我们具有这样的教育意识时，我们的教育更多的充满了研究的味道，我们的忙就会真正落地生根，最终开花结果。

　　做一个快乐明哲的班主任，过一种完整幸福的教育生活。我们一直在朝这个方向努力。

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