可见的学习与思维教学读后感1800字

　　“共读一本书”是工作室的一项研修活动。2022年12月中旬，主持人程展凡老师给各位学员发放了玛丽·凯·里琪的著作《可见的学习与思维教学》一书并布置了阅读任务。该书提出：“培养学生成长型思维方式，改变学生对自身能力和潜力的固定思维，从失败中学习，不断挑战自我，认定努力和困难能创造新的神经元连结，让大脑越来越聪明，最终成为具备极强学习能力，保持学习热情，主动追求卓越，自信健康的优秀学生。”

　　直面挫折是人生的必修课。儿童、青少年心智未完成成熟，遇到困难时，常用固定性思维认为自身能力不足，最终会避开他们不大有把握成功的事情，而不是将这样的情境当成挑战。在教育孩子的过程中，教师和父母都应该承担起教育的职责，运用成长型思维模式，引导他们正确面对挫折、战胜挫折。成长型思维模式的建立，对孩子来说，是面对挫折时的一种方法、一种力量。这种自我恢复的能力，有助于提高孩子的抗挫折能力，也是促使他们健康成长的保障。

　　一、用成长型思维模式表扬孩子

　　一般情况下，我们在表扬孩子的时候，总是将成功归因于“聪明”或者“优秀”，这是固定性思维模式。比如，当孩子获得某项钢琴比赛冠军的时候，我们表扬他（她），“你真棒”或“你太优秀了”，这种表扬导向会让孩子觉得是先天优势或天赋。如果我们换一种思维模式，表扬孩子“你每天坚持一个小时练琴”、“你练琴时眼神特别专注”、“除了练琴之外你还读了乐理书”，这会让孩子觉得付出得到了肯定、收获了成果，也有了追求更大进步的动力。又比如，当教师批改学生作文的时候，总是用概括式的评语“写作基础扎实”、“结构严谨、表达流畅”，这也是固定性思维形式的呈现，会让学生认为是“天赋”使然。如果运用成长型的评语“某一段中，运用了排比的修辞手法，使语句气势非凡，感情充沛”，“以上词语运用准确、生动、形象地刻画了人物形象”，学生的写作成果得到认可，必然会信心倍增，坚持不懈地愿意写作。总是表扬孩子的乐意尝试、付出努力、耐心以及坚持练习，是一种成长型的表扬。

　　二、采用灵活性思维调整目标

　　“计划赶不上变化”，作为大人，我们知道这是真理。然而小孩或者青少年不一定天生就具备灵活性或适应性，因而不一定总能从容应对计划的改变。当我们建构孩子的自我恢复的时候，能够调整目标并改变计划是很重要的。我们能够做到的最好的事是传达这样的信息：改变是人生的一部分。父母可以作为孩子的榜样，即当事情没有如他们所愿，采取灵活性思维。譬如，如果我们与孩子约好当天下午去打篮球，但不巧中午开始下起雨来了。小孩一定会很扫兴，大人要引导小孩立即灵活变更，选择另一个活动，比如下围棋、阅读童话故事、整理房间等。在日常生活中采取这个态度对父母来说也很重要，尤其不要让令人沮丧的情绪占上风。又如，教师在执行某项教学活动互动时，学生一脸茫然，鸦雀无声。学生的思维跟不上，抛开课前学情分析的因素，教师应立即灵活变更，变换引导方式或降低难度，甚至是改变预期目标。强行推动教学进程无意义，甚至会使学生产生落败情绪。

　　三、秉持“还有半杯水”的心态

　　在某一次考试中，我所教班级的一名学生作文只写了400字，成绩自然很难看。我是这样想的：“他学习态度端正，只是写作基础薄弱，甚至有惧怕写作的心理；如果他能够写满800字，绝对不想只写400字。”后来，我给他做了考后分析辅导，我对他说了这样一句话：“我知道作文对你来讲是一件困难的事情，还好，你已经能写出400字了，只要再看一看，练一练，迟早要写出800字的文章来。”后来，该学生不满字数的情况经常有，但少于400字再没有出现过。直到高考结束后，他发了一条信息给我：他的高考作文写了900字。及时处理困境，我们都得保持积极性。一个带着“希望”的小孩相信大多数情境都有积极的一面。大人自己遇到挫折的时候也必须做出积极地榜样，不管是口头上还是非口头上。小孩手里拿着一包糖，撕包装袋时不小心撒掉一半的糖在地上，一脸沮丧。你可以问他：“你能吃到糖吗？”他回答说，可以的，还有一半的糖可以吃。

　　四、帮助孩子到广阔的生活中去

　　一个成功的孩子也应该是一个自信的孩子。有时这意味着要尝试很多不同的事物，孩子才能找到他（她）可以大显身手的领域。这并非意味着让孩子参加更多的兴趣班、参与每项运动，而是给孩子提供机会，让他们经历各种有益身心健康的事情：做饭、扫地、象棋、摄影、朗诵、书法……手机为主的电子产品充斥生活的时代，有些孩子“一机在手，应有尽有”。诚然，它们也能让孩子获取有益信息，但有害信息也无法避免。虚拟终归是虚拟，孩子必须去体验真实的生活并得到成长。看一看鲜花的姿态，听一听鸟儿的声音、闻一闻泥土的味道、摸一摸小草的娇嫩……

转载：https://www.dushuganwu.cn/article-2940.html