为什么学生不喜欢上学读后感1500字

　　这本书的作者是美国的威林厄姆，他于1983年于杜克大学获得心理学本科学位，1990年于哈佛大学获得认知心理学博士学位，1992年至今在美国弗吉尼亚大学任心理学教授。2000年之前，其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆方面；2000年至今，其研究主要围绕认知心理学在基础教育方面的应用。

　　从序和导言中的介绍，知道了这本书是使用认知心理学知识来指导教学。作者说教育是建立在学生心智变化的基础上的，了解学生的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。还提出重复练习的确对学习有好处，可它同时也会削弱动力。过度的重复会导致动力骤降，学生不再尝试，那么学习也就无从谈起……所以作者说，老师没有时间也没有必要学习全部心理学的知识，成为心理学的专家，他把最重要的研究成果摘要出来，让广大老师能读完书就可以直接在课堂使用。因此这本书一个很大的特色就是每一章节后面都有“对课堂的启示”板块。我们作为一线教师，这个部分是需要重点阅读、思考的地方。

　　“为什么学生不喜欢上学？”其实我们很多一线教师也会经常聊这个话题，但是我们的答案不外乎这几类：“家长自己都不重视自己孩子的学习。”“现在的孩子物质条件好，不愁吃不愁穿。吃不了苦。”“现在孩子都喜欢电视、手机等电子产品，注意力不集中。”读这本书之前，我也是这么认为。然而通过这次的阅读，我明白学生不喜欢上学真正原因并不是上面提及的我们茶余饭后讨论的这些。

　　九个章节，每个部分都和我们的教学息息相关。我感受最深的是这章节，“为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住我们告诉他的任何知识？”这一章的认知学原理是：记忆是思考的残留物。要想教得好，你需要认真考虑你的作业实际上会让学生想到什么（而不是你希望他们想到什么），因为那是他们会记住的事情。

　　书中给课堂的启示是这样：

　　第一，从学生会思考什么的角度重新审视教案。不是你希望他们思考什么，他们就能思考什么，需要在备课时充分考虑并确定学生会思考什么，这样才能更好设计教学过程。

　　第二，慎用强夺注意力。直观不是为了吸引学生注意力，直观的价值是为了学到抽象的知识，仅仅是为了吸引注意力的直观是无效的，学生只会记住好玩有趣，却不知道老师用这个直观教他们什么知识。所以无论用什么直观教具，最关键就是要和你要教他们的知识联系起来。

　　第三，慎用探索性学习。学生思考的事情不容易预测，如果放任他们自主学习，他们可能会花时间在对大脑没好处的方向上。

　　第四，让作业带着学生思考。如果一堂课的目标是让学生思考一些内容的意义，那么最好能让他们不得不思考，这时候提前布置一些简单的任务让他们完成，会更有效。

　　第五，大胆使用助记术。对于一些无意义的知识需要使用助记术，有时候有意义的事情助记术也是合适的。

　　第六，围绕冲突备课。学习电影技巧，尝试在开头制造一个冲突问题，让话题自然前进。所以备课时要逆向思维，从希望学生掌握的内容开始，逆向思考它所提出的引人思考的问题。

　　心中一震，这不就是我们教师认真备课的意义吗？争取每节课都让学生跟着老师一起思考。所以，学生不喜欢上学的真正根源还是在于我们的老师。问渠那得清如许？为有源头活水来。我们老师必须树立终身学习观念，每日阅读专业书籍，让自己的专业素养更高。如果没有读这本书，我估计也还是认为学生不喜欢上学是家长的原因，是社会的原因。从不从自己的身上找原因。假如我们的课堂生动有趣，符合他们的认知规律，他们岂能不喜欢上学？

　　这本书值得反复阅读，哪怕是每次只内化一个原理，也是可以让自己的孩子多一种体验。整本书是跟着读书会读完了，那接下来的这个学期自己该如何实践呢？

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