你的学生为什么不思考读后感2000字

　　现在中考的出题方式也越来越灵活，尤其是最近中考质量分析会上也讲了，学生不仅需要知道知识是什么，更要知道知识怎么来的，必须体验知识的生成过程，这其实也是核心素养的要求。就我们的学生而言，我们经常说，学生不动脑子，不爱思考，没有理科思维，可抱怨解决不了任何问题，我时常在思考：为什么现在多数孩子缺乏了思考力？偶然的机会，在武乡的培训中，讲师推荐了这本加拿大西蒙弗雷泽大学教育系彼得·利耶达尔教授写的《为什么你的学生不思考》，这本书曾获得了丹麦2022年的年度教育奖，大家都知道丹麦教育一直是特别厉害的。彼得·利耶达尔教授是一位专门在课堂上做循证科学研究的的专家，书名如果直译过来应该是《在数学课堂上去打造一个思考型的教室》，书中的很多例子都是举的数学课上的，但这些方法同样可以推广到任何课堂，书中介绍了十四个教学策略，致力打造思考型课堂，从根本上提升学生的自主思考能力。读完后，我突然发现学生的思考力也需要培养，我们可以试着为学生打通通向思考的路。、书中介绍了一本几种具有实操型的办法，可以尝试一下，我个人觉得：不改变除了抱怨就是失败，改变一下或许还有转机。

　　一、一上课就布置思考题。

　　彼得·利耶达尔教授建议一上课就布置思考题，思考题可以极大地激发学生的参与兴趣，思考题可以包括：趣味题、卡片题、计算题等。思考题可以是课内的，也可以是课外的。我们可以从课外的话题逐渐地引向课内的话题。如果一味地讲课，不注意观察学生的反应，整节课在前半段学生已经被训练得不思考了，学生在座位上不停地记，单纯地听老师讲，时间长了，学生丧失了思考力，没有思考就没有学习。我反思我的课堂，虽然课前有提问，但提问结束后，就开始讲课，讲课过程中也有思考，但有的时候给予思考的前置问题引导性不够，学生答不出来或者说在蒙，这都是很不好的或者说没有真正唤起学生的思考兴趣，所以我在实验班一直在摸索，尽可能开足实验课，让学生在探究中自己去体验，慢慢认知，优化教学环节，慢慢调动学生的思考兴趣和能力。包括建议课件制作时，只出示问题，不出示答案，让学生去思考，而我们老师做思考的助推者。当思考进入死胡同时，我们可以适时地提醒一下。假如做课件的时候，把答案做上去的话，学生也会形成不思考的习惯，多数孩子就拿着笔等着出示答案，甚至还会觉得：“我干嘛要思考？反正老师一会儿就会出示答案！”而一旦学生发现只有问题的时候，大脑才开始启动思考，所以改变从设置问题开始。

　　二、课堂上老师只回答持续思考的问题。

　　在正常的课堂上，老师一天差不多回答200-400个问题，但实际上90%的问题是不用回答的。书中将问题分为三类：“接近性问题”“停止思考的问题”“持续思考的问题”。“接近性问题”接近性问题也可以称为假装提问，就是老师不走过来，学生不问，老师走过来后，马上找来一个问题来问，这种问题老师可以不回答。设置自测题。“停止思考的问题”指的是不愿意再想，不愿意做的，比如：“老师，这个一定要做吗？”“老师，语文卷子作文用写吗？”或者说“这么难，这有答案吗？”这一类问题不用回答。“接近性问题”和“停止思考的问题”不用回答，但需要讲究技巧和方法，不能打击学生提问的积极性。可以反问回去：“你觉得呢？”“你有什么办法呢？”“你自己认为呢？”或者也可以直接笑一笑，不说话就行了。上课前，可以直接跟学生说清楚，老师只回答“持续思考的问题”，这样可以有效地刺激学生更深入地思考，让他们在思考之后再提出问题。反观我们的课堂，老师讲的多，学生听的多，正因为老师代替学生思考，导致学生没有问题可问，而学问，学问，只学不问，不能称其为学问。所以每节课让学生问起来很有必要，唯有学生去提问，才有助于培养学生的思考力。

　　三、让知识流动起来。

　　允许学生在课堂上帮助学生，尽可能地让学生来讲题，让学生互助借鉴，互相学习，可以串组交流。老师适当缩小一下自己的掌控权，提升学生课堂的活跃度。比如我在上课的时候，经常性的会让学生讨论，尤其是实验班的同学，每次一系列系小问题讲完后我都会问，你们觉得需要给消化讨论时间吗？学生会告诉我需求，或者干脆请会的同学举手，超过一大半就可以开始一对一讲解了。难一点的问题，我会讲完后，给出时间限制，协调“小老师”然后去讲题。我发现也是有一些效果的。不定义学生，让学生在安全的环境中去发现问题，解决问题。让每个学生都能找到自己在班级中的生存价值，小组与小组之间经常互动，当一个组的人做不成的时候，另一个组的人可以帮助去做。

　　四、记有意义的笔记。

　　可能大家都看到过这样的现象，有的学生笔记记得整整齐齐、密密麻麻，但成绩却一塌糊涂。原因是什么呢？因为这样的学生一直在忙着记笔记，却没有动脑思考。看起来很努力，结果因为要写很多字，导致一节课又累又忙，脑袋里还空空如也。当然，还有一种学生就是一个字也不记，光傻乎乎地坐在座位上，这也不好。怎么才能记有意义的笔记呢。我进过这一年多的摸索，自己的想法是培养学生的习惯，讲解的时候就要求学生认真听，重点内容给学生留适当的时间记笔记，记关键词，自己组成句。并且老师的板书都很重要，一定要在黑板上留重点的内容。回想学习过的艾宾浩斯遗忘曲线，三周以后所学的东西就会忘光了，那么三周后翻开这个笔记，只要能回忆起今天课堂上的重点内容，那么这时候，笔记就是有意义的。所以在做笔记的时候，也需要学生开动脑筋，怎么写能助推自己记忆，就达到了学习效果。每个人可以用不同的方法做笔记，比如说用图表、绘画等多种方式。《你的学生为什么不思考》这本书中介绍了十四种方法，并且将这十四种方法分成了四个工具包，老师们可以综合运用，目前我只学习了一部分，结合自己的工作实际，总结了一些感悟。我一直觉得作为老师，发现问题后积极地想办法解决问题，而在解决问题的过程中，也是我们能力提高的过程。尤其是教学反思很重要，每节课上完自己及时的调整课件、教学节奏，以及根据学生的练习监测，及时查漏补缺。在教学中努力地为问题想办法，尊重学生，为学生打通思考之路，培养学生强大的思考力！

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