李海林言语教学论读后感1500字

　　近段时间，一直在阅读李海林的《言语教学论》一书。全书由八章组成，从言语的角度，详细地阐述了语文课的性质、教学目的以及教学内容，并且提出了以语感为教学目的的语文课程教学。李教授提出，语感是对言语对象的直觉同化。而从语感迁移的角度来看，这种直觉同化就是对言语隐含意义的感知。因此，在语文教学着力于语感培养，必须为学生提供由丰富隐含意义的教材。那么，隐含意义最为丰富的言语材料有哪些特征呢？

　　一是在语意上语里意义与语表意义不等值。语意是有层次的，语意学家把它分为语表意义与语里意义，也就是我们平时说得多的表层含义和深层含义。语里意义隐藏在特定的语言形式中，这个时候言语形式的信息量是最大的，其形式也往往是最精致的，这样的材料也就是言语形式与言语内容结合得最为紧密的部分，按照李海林教授的看法，就是特征的语言材料最适宜进行语感教学。这就为我们在选取教学材料时提供了新的思路。在对学生进行语感培养的过程中，选取这种语里意义与语表意义不等值的言语材料，通过阅读，理解、分析以及总结，让学生形成对这种材料的阅读体验，不断形成新的语感图式。比如，在对《春江花月夜》这篇文章进行教学时，作为中心意象的“月”除了表面的月亮的意思外，还隐含着作者对人生之美和人生之撼的深切体验。这种语里意义和语表意义的差异，让这首诗歌有了更多解读的可能，同时也让学生在学习的过程中积累“月”这种意象在诗歌中的表达方式。

　　二是在词汇上聚合关系最为模糊组合关系最为紧密。任何言语都是由词构成的链条和序列，它是一个时间的序列运动，空间的线性排列。索绪尔从词与词的关系的方向出发，把词与词的关系分为组合关系和聚合关系。按照索绪尔的理论，组合关系就是指词与词之间的横向水平关系。也就是在一个具体的言语作品中，词与词总是按照时间和空间顺序出现的，同一瞬间同一位置不可能有两个词出现，每一个词与它前后的其它词就有一个线性的水平关系。而聚合关系就是指词与词之间的纵向垂直关系。也就是说在句子中已经出现的一个词与尚未出现而又与这个已经出现的这个词有这样或那样关系的词之间所构成的关系。著名语言学家雅各布森称之为组合轴和选择轴。在组合轴上，词与词之间的关系是外显的、现实的；在选择轴上，词与词的关系是内隐的、潜在的，是一种同质性的关联关系和差异性比照关系。比如魏巍《我的老师》中有一句话：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”“狡猾”在词典中的意义是“诡计多端，不可信任”，而在这个句子中，是“机智而调皮”的意思。“狡猾”与“儿童”是组合关系，“狡猾”与“机智”“调皮”是聚合关系。而这个句子的表现力就来自于“狡猾”与“机智”的距离，也就是他们之间的关系越模糊越有表现力。而这种关系也可以理解为语言的陌生化，通过这种差异来实现语言的表达。

　　三是在语法上突破常规。语法手段是言语的一个重要表现形式。在言语的形式因素中，它通过一定的语法手法暗示语言形式与言语内容的关系。实际上，语法手段都是有表意功能的，一种是常规的，所表达的意义是公设的、基本固定的。另一种是超常的，所表达的意义是具体的、临时的，与语用环境密切相关。如《荷塘月色》中表现作者在生活中的一段情绪内容，即从“不平静”到“淡淡的喜悦”，又从“淡淡的喜悦”到淡淡的哀愁。而这个过程通过超常的语法来表达不同的意思。“今晚却很好，虽然也还是淡淡的。”一般情况下，“虽然”凡在前面，表示转折的“却”放在后面，而这里的处理，透露了作者情绪的变化。

　　四是在语音上最有节奏感、旋律感。任何言语都是一种成串的声音链条，都是一种时间性的声音展开。而言语节奏感和旋律感可以形成一定的语调。而言语形式与言语内容的关系直接表现为声音与声音所形成的语调所表达的情感之间的关系。语感教学则是运用这种富有节奏感和旋律感的言语材料激发学生的情感反应，当这种语调和情感之间建立了一种心理联结后，当他再遇到类似的节奏和旋律的言语材料时，就可以凭音乐感直觉到同样的感情内涵。而这种材料多产生在我们的诗歌的教学中。

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