教学中的心理学读后感1500字

　　《教学中的心理学》这本书中所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。

　　这几年一直在看心理学方面的书籍，一时间各种理论在脑袋里打架，但是这本书依然让我很好奇，有一探究竟的兴趣。各种的教育学和心理学的书籍多如繁星，此书经历14版修订，必有其过人之处。一个假期的阅读后，我领会到其实不论哪门哪派的理论，只有消化吸收为我所用才是开卷有益。

　　首因效应让学生爱上地理课

　　上第一节地理课前，学生对于这个科目的了解只是一个字面意思。用3分钟左右的微课视频，让学生看到广袤的宇宙、生机盎然的地球、各地丰富的物产、不同的地质地貌景观……告诉他们这就是地理。仰以观天文，俯以察于地，我们研究的是地球上一切事物的科学规律。这是一个非常酷炫的学科。然后再告诉他们学习地理的重要性和怎么做才能学好地理。有的老师说第一节课要给学生立规矩，我并不完全同意。立规矩只能让学生明确老师的要求是什么，自己要怎么做。第一节课更关键的是激发学生的内驱力，让学生产生对这个学科的学习兴趣，知道自己为什么要好好学习。让学生知道，地理是一把钥匙，帮助我们理解这个愈发拥挤、脆弱、紧密联系和瞬息万变的世界。

　　霍桑效应允许课堂上不同声音存在

　　期末复习因为要赶进度，课堂节奏就会加快，作为教师巴不得学生步伐整齐紧跟自己的指挥棒，可是课堂上总有些“不和谐”的声音。然是一个很有个性的男生，上课状态总是背诵不张嘴，回答问题不积极，他的地理成绩每次都卡在优秀和良好之间。一节复习课上，当时的内容是分析某地水能资源丰富的原因。当同学们一致回答要地势落差大时，他冷不丁地来了一句：“下雨天，雨滴从天上下来落差更大”。一时之间同学们讨论起来，局面一片混乱，等我听清，请他来说说时，人家就不怎么也不吭声了。其实他的意思是只考虑落差不行，还要考虑水量。这个地理思维非常好，但是表达得不够清晰。如果我当时置之不理或者呵斥他，这个思维的火花就彻底扑灭了。下课后，我特意请他来谈一谈。这一谈不要紧，原来这个小子对我的地理课堂横挑鼻子竖挑眼，我也就顺着他问怎么上课他感觉更好？这次谈话后我改变了自己的课堂，部分听取了他的意见。后来我发现，他上课能够主动举手回答问题了，成绩也稳定在优秀水平。

　　期望效应让学生学业水平考试全员过关

　　目前初中阶段的地理学习只集中在初一初二年级，以初二的学业水平考试为终点，让所有学生过关就是教师的目标。学生的学习能力有高有低想要全部过关，总会有那么几个拉脚的孩子。最后一个月在几次模拟考试中都没过关的孩子，很难对自己的学习继续充满信心。此时我们需要给他们信心，那就要用好期望效应。六次模拟考试，他必然有一次分数稍高的，让他自己分析一下这次考的好的原因。不论他说什么，都称赞他这是学习地理的很重要的能力。告诉他老师早就发现你可以做的更好，虽然目前遇到小挫折，出现了知识模糊区但老师可以为你提供支援，相信你一定可以克服困难取得理想成绩。鼓励帮助学困生树立信心，谈话帮助他们找到问题所在，提供帮助，剩下的就是满含期望的关注。真的可以静待花开。

　　《教学中的心理学》这本书中所关注的核心问题是心理学原理在教育中的实际应用，特别是在教学中的应用。本书尽管特别强调“教”的心理学原理，但是关于“学生”“学习”的心理学论述占据了近四分之三的篇幅，充分体现了“以学生为中心”“学是教的基础”的思想。14版修订就是发展心理学、教育心理学和教学法三个领域的专家集体努力的结果，实用性强，这也是它经久不衰受读者喜欢的原因吧。

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