跟着佐藤学做教育读后感1000字

　　不经意间买了《跟着佐藤学做教育》这本书，作者陈静静是华东师范大学教育学博士，在读期间东京大学跟随佐藤学教授致力于学习共同体的研究与实践。本书的作者对“学习共同体”改革实践如痴如醉，回国后与上海的研究同伴致力于建构本土化的学习共同体。

　　全书除了序和后记共有7个章节：第一章，佐藤学的研究视野，重点讲了教育研究的三种慧眼和21世纪的学校改革与课程改革；第二章，保障儿童的学习权，重点讲教师要“学会倾听”和让学生体味学习的快乐；第三章，协作共赢的课堂，突出“静悄悄革命”的核心：合作学习及合作学习的价值、路径与方法；第四章，我们的“学习共同体”实践，主要讲基于教师教学行为改进的课例研究及在课例研究中创建“学习共同体”；第五章，教育研究者眼中的精彩课堂；第六章，追求卓越的教师们；第七章，教师的研究日记。

　　“合作学习”是佐藤学倡导的“学习共同体”核心理念之一。合作学习首先要强调学生的自身经验、学习能力及对学习的选择权。其次，合作学习强调学生之间的互助互惠，学生需要借助一定的支撑来学习新的东西，这种外力应该来自同伴。其三，合作学习不是互教的关系，而是互学的关系。学生之间的这种合作应该是“若无其事”，而不是“煞有介事”。老师应该告诉学生“不懂的不要总是一个人思考，要问问同桌”，而不是让懂的学生教不懂的学生。课堂教学中我们也经常组织学生进行小组讨论的合作学习或者修改习作的合作学习等等，场面很热闹，讨论也很激烈，可走近一听思维敏锐的、能说会道的在滔滔不绝地发表观点、分享成果，而能力弱的却呆若木鸡看着像是在倾听，可在反馈中却又一言不发。显然，这类学生的自身经验和学习能力都比较弱，不知如何向同伴学习，在倾听中提取信息有限，对学习的选择权也微乎其微。随着年级的增高，小组合作学习时这样的现象具有普遍性，因此也影响了小组合作学习的效率，进而也影响到老师组织合作学习的意愿。然而读了此书，了解了合作学习的要点，关注学生的自身经验和学习能力，指向学生的“学”来设计、组织小组合作学习是我今后努力的方向。让学生的学习借助互惠互学而形成，那么每个人都要有自己的知识、情感、想法，都要有某一方面的长处，让彼此的学业都有增进，这对合作学习极为关键。

　　书中的关于“学习”的观点很是符合当下情形，对“现在的孩子不爱学习”的原因阐述得十分清晰。现在的学生生长在经济快速增长时期，他们中的很多人没有经历过贫穷，没有承受过苦难，有的是一家人体贴入微的关爱，有的是较高品质的生活他们无需为了空洞的改变命运的口号去费神，他们不想再为家长的梦想而强迫自己，他们想做自己。

　　学习不再只是改变命运的工具，学习不再只是“勉强”，学习是关心的、多维的“对话”。学习是一种与他人的对话。学生通过与他人的交往和沟通，建立与他人的良好关系，并从这种关系中了解他人、了解社会，从他人那里获得更多的知识、信息，借此深化和发展自己的认识。学习是一种与自己的对话。通过自我内在的对话，学生学习改造自己所拥有的意义关系，重构自己的内部经验。他们关心自己，悦纳自己，了解自己的特性，也了解自己的价值，同时通过主动反思来调整、丰富和发展自己，从而使自己更加接近自己心中所描绘的理想形象。

　　若学生能在学习中认识到自己的价值和能力，这种学习将是多么伟大。这本书的内容冲击人的思想，荡涤人的心灵，作为教育者的我们需要做的事还有很多很多。

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